繪畫心理分析在民辦高校心理健康教育 混合式教學(xué)中的應(yīng)用

吳玉婷

摘 要： 本文首先探討了繪畫心理分析應(yīng)用于民辦高校心理健康教育混合式教學(xué)中的可行性分析，再將不同主題繪畫心理分析運(yùn)用于心理健康教育課程實(shí)踐中，詳述教學(xué)過程中的具體操作流程，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對繪畫心理分析技術(shù)應(yīng)用于混合式教學(xué)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。繪畫心理分析在民辦高校的心理健康混合式教學(xué)中取得了較好效果，既豐富了教學(xué)形式，又提高了心理健康教育課程的實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 繪畫心理分析 民辦高校 心理健康 混合式教學(xué)

我國民辦高校經(jīng)過30年的發(fā)展歷程規(guī)模激增，在校生人數(shù)大漲，民辦高校大學(xué)生成為不可小覷的社會(huì)群體。根據(jù)教育部的要求及廣大學(xué)生的實(shí)際情況，民辦高校大學(xué)生心理健康教育從形式開始逐漸落到實(shí)處[1]。隨著國內(nèi)在線課程的日漸推廣，民辦高?？捎行Ю镁W(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化心理健康教育工作，結(jié)合“線上”和“線下”開展混合式教學(xué)方式，正是針對心理健康教育課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。筆者在本校大學(xué)生心理健康教育課程混合式教學(xué)中引入繪畫心理分析，運(yùn)用這一應(yīng)用性強(qiáng)且優(yōu)勢獨(dú)特的心理治療技術(shù)，在“線下教學(xué)”中重視學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，豐富心理健康課程教學(xué)形式，提高民辦高校心理健康教育課程的針對性與實(shí)效性。

一、繪畫心理分析融入高校心理健康教育混合式教學(xué)中的可行性分析

（一）豐富教學(xué)形式，發(fā)揮線下教學(xué)優(yōu)勢。

在大學(xué)生心理健康教育課程的混合式教學(xué)中，心理健康基礎(chǔ)知識主要通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)、網(wǎng)上自學(xué)作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)，而線下教學(xué)則針對重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重以體驗(yàn)式教學(xué)的方式開展，有效利用民辦高校學(xué)生活動(dòng)參與意識強(qiáng)的心理特征激活課堂。

繪畫心理分析擺脫了傳統(tǒng)課程單一化平面化模式的窠臼，讓心理健康教育課程的形式更加豐富多彩，全程貫穿學(xué)生主體的思想，不論繪畫的創(chuàng)作、情感的體驗(yàn)、繪畫的分析還是相互的討論、繪畫的調(diào)整都以學(xué)生為中心，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)[2]。繪畫心理分析作為一門強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和操作的心理治療技術(shù)，其本身充滿趣味性和創(chuàng)造性，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在愉快氛圍和操作體驗(yàn)中自然而然地全身心投入課堂，讓大學(xué)生心理健康教育課堂煥然一新[3]。

（二）強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)實(shí)踐，強(qiáng)化線上學(xué)習(xí)成果。

大學(xué)生心理健康教育課程的線下教學(xué)側(cè)重于對重難點(diǎn)知識的講解和查漏補(bǔ)缺，旨在讓學(xué)生對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和拓展，讓學(xué)生對心理健康知識能學(xué)以致用。近年來，高校心理健康課程運(yùn)用較多的是案例討論、心理活動(dòng)開展互動(dòng)，這類教學(xué)方式是讓學(xué)生用語言表達(dá)內(nèi)心所想，這樣的互動(dòng)可以活躍課堂，但也有局限性，比如，性格內(nèi)向、不擅言談的同學(xué)對這樣的教學(xué)方式反而有抵觸和排斥心理，無法盡情體驗(yàn)到心理健康課堂的樂趣。

繪畫心理分析正是繞過語言表達(dá)的束縛，采用非語言的藝術(shù)表達(dá)方式，通過心理投射的原理，形象直觀地呈現(xiàn)內(nèi)心真實(shí)潛藏的自我。學(xué)生在作畫時(shí)，不自覺地調(diào)動(dòng)其潛意識里的個(gè)人體驗(yàn)，繞過意識層面的防御，自由流暢地表達(dá)。整個(gè)作畫過程本身既可以幫助學(xué)生宣泄其內(nèi)心情緒，又可以緩解其內(nèi)心沖突，這是讓潛意識內(nèi)容意識化的過程。作畫后的互動(dòng)討論，可以讓學(xué)生非常直觀地充分認(rèn)識自我，了解其對自我的真實(shí)評價(jià)，理解人格特征的優(yōu)劣勢，看清自己的人際互動(dòng)方式，識別自我情緒狀態(tài)和壓力應(yīng)對模式，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身體驗(yàn)消化掌握枯燥深?yuàn)W的理論知識。

二、繪畫心理分析在民辦高校心理健康教學(xué)中的應(yīng)用

（一）針對課程內(nèi)容安排繪畫主題。

繪畫心理分析的開展形式主要分為兩類：非主題繪畫和主題繪畫。非主題繪畫對繪畫內(nèi)容不做具體限定，由作畫者自由暢想描繪表達(dá)。目前廣泛應(yīng)用的非主體繪畫主要是曼陀羅繪畫和九宮格繪畫，這類繪畫心理分析主要應(yīng)用于心理咨詢場域中。主題繪畫好似命題作文，對繪畫內(nèi)容進(jìn)行限定，以考察圍繞某核心問題呈現(xiàn)出的表達(dá)信息，非常適用于心理健康教育課程。目前常用的主題繪畫包括：自畫像（側(cè)重反映作畫者的自我評價(jià)）、樹木畫（側(cè)重反映作畫者的成長歷程及現(xiàn)狀）、房樹人（側(cè)重反映人際互動(dòng)方式）、雨中人（側(cè)重反映作畫者的近期情緒狀態(tài)及其壓力應(yīng)對模式）。這類主題繪畫分別對應(yīng)大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的四大主題：自我意識、人格特征、人際關(guān)系、情緒調(diào)控。每次繪畫心理分析安排一兩個(gè)課時(shí)來開展。

（二）繪畫心理分析的應(yīng)用流程。

結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，繪畫心理分析的教學(xué)應(yīng)用流程主要分為五個(gè)階段：準(zhǔn)備—繪畫—分析—討論—調(diào)整。每個(gè)階段的具體操作簡介如下：

1：準(zhǔn)備階段

此階段主要是在第一次運(yùn)用繪畫心理分析進(jìn)課堂時(shí)，需要大致講解繪畫心理分析的原理即心理投射。比如，在課件上展示達(dá)·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，讓學(xué)生根據(jù)自己對這幅微笑著的畫像給蒙娜麗莎“那一刻”的幸福感打分，再通過解釋他們所給出的分?jǐn)?shù)差異，揭示心理投射的原理；最后強(qiáng)調(diào)繪畫心理分析只需要他們把自己腦海中涌現(xiàn)的繪畫念頭想法自由表達(dá)，心理課堂上的繪畫表達(dá)與他們的繪畫技巧無關(guān)，打消學(xué)生對繪畫技巧的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自由地表達(dá)。

2：繪畫階段

教師需要使用規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)化的引導(dǎo)語簡介繪畫要求。學(xué)生在作畫時(shí)，教師可巡視全場，隨時(shí)準(zhǔn)備耐心解答學(xué)生在作畫過程中的各種疑惑，比如，“我不知道怎么畫”，“我不會(huì)畫畫，怎么辦”，“可以只畫頭部嗎”，回答技巧就是不作任何明確性指示，只是打消其作畫顧慮，鼓勵(lì)自由表達(dá)即可。在這個(gè)過程中，有些學(xué)生會(huì)迫不及待地較早交流，或向其他同學(xué)展示自己的畫作，此刻教師要注意掌控課堂紀(jì)律，關(guān)切并提醒學(xué)生自己的畫作就像是私密日記，注意保護(hù)個(gè)人隱私。

3：分析階段

教師根據(jù)繪畫心理分析的理論要點(diǎn)進(jìn)行講解，從繪畫整體特征、作畫過程特點(diǎn)、繪畫內(nèi)容要點(diǎn)逐一解釋。在講授過程中，教師需要依據(jù)重難點(diǎn)，在課件上提前準(zhǔn)備好針對繪畫分析關(guān)鍵點(diǎn)的豐富案例進(jìn)行展示解讀和對比分析，以直觀形象的畫樣講解繪畫心理分析要點(diǎn)，幫助學(xué)生對繪畫分析要點(diǎn)的理解和掌握。

4：討論階段

教師讓學(xué)生自由分組（只做小組人數(shù)限定），給予學(xué)生一定時(shí)間讓他們對畫作進(jìn)行自我分析和交流討論。在小組交流中，組內(nèi)同學(xué)可以在討論中加深對自我和他人的了解認(rèn)識，引發(fā)情感共鳴；也可以在參照不同畫樣的過程中，加深對自我畫作的領(lǐng)悟和對繪畫心理分析要領(lǐng)的掌握。在小組討論過程中，教師要起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)的認(rèn)識偏差，給予正面指導(dǎo)[3]。

5：調(diào)整階段

教師將邀請小組代表分享其組內(nèi)交流感受，并讓學(xué)生根據(jù)繪畫分析要點(diǎn)整理并總結(jié)自身體驗(yàn)，將繪畫分析體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的具體問題相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生思考解決現(xiàn)實(shí)問題的方法和途徑，最后讓學(xué)生對自己的畫作做適當(dāng)調(diào)整（以學(xué)生內(nèi)心舒服滿意為標(biāo)準(zhǔn)），實(shí)現(xiàn)內(nèi)心重建和整合，發(fā)揮繪畫治療的自我療愈功能。

三、繪畫心理分析在高校心理健康混合式教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

繪畫心理分析是一種對專業(yè)操作要求較高的心理治療技術(shù)，在民辦高校心理健康教育課程中應(yīng)用時(shí)，應(yīng)注意以下五點(diǎn)。第一，保護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)人隱私，教師不應(yīng)當(dāng)在課堂上選取學(xué)生的畫作做現(xiàn)場講解，教學(xué)所需樣畫案例也需隱去作畫者的個(gè)人身份信息，甚至在課間課后若有學(xué)生主動(dòng)要求教師分析畫作，則應(yīng)謝絕其他同學(xué)圍觀，以保護(hù)學(xué)生的隱私。第二，繪畫心理分析講解時(shí)，提醒學(xué)生作為初學(xué)者更容易走入放大畫作問題的誤區(qū)，比如，學(xué)生尋求教師解讀畫作時(shí)，開場白就是“請老師看看我有什么問題”，而不是“請老師幫我分析一下畫作”，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注畫作里所呈現(xiàn)的積極信息，特別是教師解讀學(xué)生畫作時(shí)應(yīng)關(guān)注“資源取向”，而非“問題取向”。第三，解讀畫作的正常程序，應(yīng)該讓作畫者自己講解畫作，并向作畫者提問以充分了解其繪畫作品的表達(dá)意圖再做分析解讀，而不是生搬硬套地進(jìn)行“野蠻分析”，曲解作畫者意圖。第四，在繪畫心理分析的教學(xué)過程中，分析繪畫的結(jié)果并不是最重要的，不要一味地將焦點(diǎn)鎖定在繪畫作品的內(nèi)容和結(jié)果上，教師要更注重學(xué)生創(chuàng)作過程及整合與重建的過程中情緒情感的表達(dá)、內(nèi)心變化的感受和體驗(yàn)所產(chǎn)生的療愈效果[3]。第五，講授繪畫心理分析的教師，需參加繪畫心理治療的專業(yè)培訓(xùn)，接受同行督導(dǎo)，以確保能熟練掌握繪畫心理治療的理論知識和應(yīng)用方法。同時(shí)，教師可以通過布置作業(yè)的方式收集檢查學(xué)生的畫作，一方面，可以通過大量觀察分析眾多畫樣進(jìn)行實(shí)踐操練，另一方面，可借此對授課班級學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行了解，篩查出畫作存在問題的學(xué)生，便于課后交流輔導(dǎo)或轉(zhuǎn)介至學(xué)校心理咨詢中心以求專業(yè)幫助。

總之，在民辦高校心理健康課程中融入繪畫心理分析，能有效結(jié)合民辦高校學(xué)生的心理優(yōu)勢與劣勢，豐富心理健康課程的教學(xué)形式。繪畫心理分析的趣味性，能極大地提高學(xué)生在心理健康課堂的主動(dòng)性和參與性，加深學(xué)生對心理健康知識的理解和掌握；繪畫心理分析的專業(yè)性，能提高民辦高校的心理健康教育課程對于緩解學(xué)生內(nèi)心沖突，篩查學(xué)生心理問題的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翠英.民辦高校近十年新生心理健康狀況分析與對策[J].教育與職業(yè)，2015（35）：77.

[2]于威.繪畫治療在獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（4）：211.

[3]凌瑞，楊小兵.繪畫心理治療在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇，2017（4）：116，119.

基金項(xiàng)目：本文系2017年度重慶市高等教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下的《大學(xué)生心理健康教育》的混合式教學(xué)模式探索”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號：CQGJ17133B）