淺論新時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)

楊婷

摘 要： 新課程改革的不斷推進(jìn)，使得教師作為實(shí)踐學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就這一關(guān)鍵人物，日益受到研究者的關(guān)注。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)因時(shí)代的發(fā)展而有所變化。要提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)必須學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)、樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)理念、加強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 新時(shí)代教師 評(píng)價(jià)素養(yǎng) 特征 提升路徑

中共中央、國(guó)務(wù)院于2018年1月20日印發(fā)關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)，對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)做出頂層設(shè)計(jì)。意見(jiàn)著重強(qiáng)調(diào)了提高中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)能力，而教學(xué)評(píng)價(jià)能力作為教師專業(yè)素質(zhì)能力中不可或缺的內(nèi)容對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)能力的提升起著舉足輕重的作用，因而對(duì)教師應(yīng)具備的評(píng)價(jià)素養(yǎng)也提出挑戰(zhàn)。

2016年9月國(guó)家公布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的能力和品質(zhì)做出了較為全面的概括。教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生各方面發(fā)展的方向和程度。同時(shí)，教育評(píng)價(jià)范式也逐漸從“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”[1]。教師被寄予比過(guò)去更大的期望，期望他們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中熟悉各種評(píng)價(jià)方法的適用范圍與利弊，并合理地解釋、運(yùn)用和交流評(píng)價(jià)結(jié)果，開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性和獨(dú)特意義的課堂評(píng)價(jià)策略，這就需要教師在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中具備相應(yīng)的評(píng)價(jià)能力，運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平，這就對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升，既是教師自我專業(yè)提升的內(nèi)在動(dòng)力需求，又是新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師專業(yè)能力的必然要求。提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有非常重大的意義。加強(qiáng)對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究是當(dāng)下的一個(gè)重要課題。

一、什么是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)

要理解“教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)”的概念首先要明白“素養(yǎng)”的含義。人們普遍將“素養(yǎng)”等同于“素質(zhì)”或者“修養(yǎng)”，但事實(shí)上，它們的內(nèi)涵有著根本性區(qū)別?！八仞B(yǎng)”用于品格、意識(shí)、文化等方面，而“素質(zhì)”包括具體身體情況和精神、能力等，比如“身體素質(zhì)不理想、心理素質(zhì)非常好、必須具備良好的素質(zhì)”?！靶摒B(yǎng)”突出在學(xué)問(wèn)、品行方面達(dá)到一定水準(zhǔn)，多用于道德、理論、文化、藝術(shù)等方面，比如說(shuō)“有修養(yǎng)、缺乏修養(yǎng)、提高修養(yǎng)水平、這些學(xué)生都有較高的文學(xué)修養(yǎng)”[2]?！八亍敝傅氖瞧綍r(shí)、向來(lái)、平日里，而“養(yǎng)”有涵養(yǎng)、修養(yǎng)、鍛煉的意思，因此“素養(yǎng)”是一種平日里修習(xí)與養(yǎng)成，由后天涵養(yǎng)所得。英文中，素養(yǎng)即“l(fā)iteracy”，牛津詞典給出的定義是“讀寫(xiě)能力”，柯林斯詞典除了讀寫(xiě)能力的意思外還有“有文化”的意思。由此我們可以看出，中文中素養(yǎng)對(duì)于需要具備哪方面的能力沒(méi)有限定，而英文中則限定了應(yīng)具備什么能力。國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）指出，素養(yǎng)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，有效進(jìn)行分析、推理、交流，在各種情境中解決和解釋問(wèn)題的能力[3]。綜上可見(jiàn)，素養(yǎng)是一種能力的體現(xiàn)，但具體應(yīng)該具備哪些能力需要視具體情況而定。如人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、評(píng)價(jià)素養(yǎng)等因領(lǐng)域的不同其具體內(nèi)容也不一樣。

美國(guó)學(xué)者斯蒂金斯于1991年首次提出“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”這一概念，自此評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究開(kāi)起了新的紀(jì)元。斯蒂金斯通過(guò)描述有評(píng)價(jià)素養(yǎng)的人應(yīng)該具有的特征定義評(píng)價(jià)素養(yǎng)，在他看來(lái)具有評(píng)價(jià)素養(yǎng)的人（不管是教師、管理者還是校長(zhǎng)）知道可靠與不可靠的評(píng)價(jià)之間的差別，在進(jìn)入評(píng)價(jià)領(lǐng)域時(shí)知道自己評(píng)什么，為什么要評(píng)，如何最好地評(píng)價(jià)相關(guān)的知識(shí)和技能，如何生成良好的學(xué)生表現(xiàn)樣例；知道評(píng)價(jià)可能會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤及如何防止這些錯(cuò)誤；知道糟糕的不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)的潛在的消極后果[4]。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，是在評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一個(gè)分支，由此我們可以將上述關(guān)于評(píng)價(jià)素養(yǎng)的定義運(yùn)用于對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的理解中，即教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)指的是教師在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中具備的關(guān)于評(píng)價(jià)的知識(shí)、評(píng)價(jià)理念及評(píng)價(jià)技能。體現(xiàn)了對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)操作時(shí)應(yīng)具備的能力或技能的一種期望和要求，是一種專業(yè)智能的體現(xiàn)，是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，其形成、發(fā)展和變化具有時(shí)代性，隨著時(shí)代變化其具體要求隨之改變。

二、教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成

內(nèi)容構(gòu)成研究是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究的核心，國(guó)外主要有三個(gè)代表性觀點(diǎn)，美國(guó)教師聯(lián)盟、全國(guó)教育測(cè)量委員會(huì)和全國(guó)教育協(xié)會(huì)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的“教師的學(xué)生教育評(píng)價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)”（以下簡(jiǎn)稱“七標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)”）及斯蒂金斯的“七要素說(shuō)”和謝弗的“八領(lǐng)域說(shuō)”。這三種主張基于不同的評(píng)價(jià)立場(chǎng)，就外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)對(duì)教師的要求和期望各有側(cè)重。但三種主張有相通之處，都涉及教師評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)知識(shí)的主要方面，觸及教師在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面應(yīng)該具備的核心要素?；趪?guó)外研究的基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能三個(gè)方面詳細(xì)論述了教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成體系主要包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)規(guī)范四個(gè)方面，其中評(píng)價(jià)理念是核心，是教師從事評(píng)價(jià)活動(dòng)的導(dǎo)向和動(dòng)力所在，決定和支配著評(píng)價(jià)其他方面內(nèi)容的工作狀態(tài)和工作質(zhì)量，評(píng)價(jià)理念又包含評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)態(tài)度兩方面。首先，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須具有評(píng)價(jià)意識(shí)，能夠依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就效果及時(shí)做出評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生及時(shí)得到反饋信息。其次，秉持客觀公正的評(píng)價(jià)態(tài)度，合理地對(duì)每個(gè)學(xué)生做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)能力、評(píng)價(jià)規(guī)范是基礎(chǔ)支撐，評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)能力是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)部一體兩翼的支持保障系統(tǒng)，是教師勝任評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本條件。其中評(píng)價(jià)知識(shí)包括理解并運(yùn)用有關(guān)評(píng)價(jià)策略和方法的陳述性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)和程序性知識(shí)，即理解評(píng)價(jià)策略和方法、理解為何運(yùn)用及如何去運(yùn)用，其中尤其關(guān)注的是對(duì)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的理解和運(yùn)用[5]。評(píng)價(jià)能力指教師分析和運(yùn)用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，并有效交流和運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果給學(xué)生提供有效的反饋。評(píng)價(jià)規(guī)范是依據(jù)教育學(xué)原理和教學(xué)現(xiàn)實(shí)而提供的外部支持保障系統(tǒng)，規(guī)范著教師的評(píng)價(jià)行為。

三、新時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)特征

（一）評(píng)價(jià)理念的時(shí)代性。

新時(shí)代我們堅(jiān)持素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為價(jià)值取向。教師已從過(guò)去僅僅作為知識(shí)的傳授者這一角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育提倡以人為本的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在生理、心理及文化水平方面得到全面的提高，需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。新的時(shí)代對(duì)學(xué)生提出新的要求，這就賦予教師新的使命，評(píng)價(jià)作為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的一個(gè)重要因素，對(duì)教師在教學(xué)工作中怎樣才能全面地了解并評(píng)價(jià)學(xué)生指示和能力的獲得提出巨大的挑戰(zhàn)。教師的評(píng)價(jià)理念應(yīng)相應(yīng)地從以知識(shí)為本、關(guān)注知識(shí)量多少的評(píng)價(jià)理念，過(guò)渡到以過(guò)程為本、關(guān)注能力的評(píng)價(jià)理念，再發(fā)展為以核心素養(yǎng)為本、關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，這一變化的確體現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展[6]。

（二）評(píng)價(jià)技能的獨(dú)特性。

教師的職業(yè)特征及評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)隱性賦予教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)以獨(dú)特性，使得教師所應(yīng)具備的評(píng)價(jià)素養(yǎng)不同于其他教育者的素養(yǎng)，斯蒂金斯運(yùn)用評(píng)價(jià)素養(yǎng)層次論對(duì)此做出了解釋。他將教育參與者分為三層，分別是：第一層具有功能性素養(yǎng)的人，第二層具備實(shí)踐性素養(yǎng)的人，第三層具有高級(jí)素養(yǎng)的人。第一層不生成數(shù)據(jù)，主要是評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)；第二層生成并運(yùn)用數(shù)據(jù)；第三層的人具備前兩層的素養(yǎng)，包括測(cè)量和評(píng)價(jià)領(lǐng)域的專家。教師作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)踐者，屬于第二層，教師所評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，其最終目的不僅是生成獲得數(shù)據(jù)，更重要的是運(yùn)用這些數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，評(píng)價(jià)結(jié)果能詳盡地描述學(xué)生的真實(shí)情況，以幫助老師對(duì)學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià)，并適時(shí)地對(duì)自己教學(xué)做出調(diào)整。教師的數(shù)據(jù)來(lái)源于學(xué)生，每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，情況各不一樣，這就是教師的評(píng)價(jià)技能區(qū)別于其他相關(guān)從事教育工作者。

（三）評(píng)價(jià)知識(shí)的復(fù)雜性。

基于上述兩點(diǎn)判斷，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)中的評(píng)價(jià)另有一番意義。與時(shí)代精神相通的教育理念，具有多層復(fù)合結(jié)構(gòu)特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)[7]。教師評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)技能的獲得離不開(kāi)對(duì)評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握。除了有關(guān)評(píng)價(jià)策略和方法的陳述性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)及程序性知識(shí)等基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)知識(shí)以外，更多的是需要教師在實(shí)踐中自主建構(gòu)，說(shuō)明教師評(píng)價(jià)知識(shí)具有復(fù)雜性。在培養(yǎng)學(xué)生以核心素養(yǎng)為價(jià)值取向的時(shí)代，教師要掌握以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)桿的評(píng)價(jià)知識(shí)。因此，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)更多的是滲透在教學(xué)過(guò)程中，這就需要教師在實(shí)踐中不斷豐富和提升自己的評(píng)價(jià)知識(shí)。

四、新時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升路徑

教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)并不是與生俱來(lái)的，而是后天習(xí)得的，并在評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)展，它伴隨著教師職業(yè)的始終。但從目前看，我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)還處在一個(gè)較低水平，如何提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)成為值得探討的問(wèn)題，筆者從教師的角度出發(fā)，探討該問(wèn)題。

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)，樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)理念。

在我國(guó)，無(wú)論是職前還是在職教師教育，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的養(yǎng)成都尚未受到應(yīng)有的重視[8]。評(píng)價(jià)知識(shí)并不作為重點(diǎn)納入教師資格考試中，因此在教師入職前，缺乏對(duì)教師關(guān)于評(píng)價(jià)理論及實(shí)踐的系統(tǒng)訓(xùn)練；入職后沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行專門的評(píng)價(jià)知識(shí)培訓(xùn)。教師三分之二的時(shí)間都是用于與評(píng)價(jià)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，這就對(duì)教師本身提出要求，所以教師加強(qiáng)發(fā)展評(píng)價(jià)素養(yǎng)已成為一種必然，是不可避免的。新時(shí)代，教育評(píng)價(jià)需要新的評(píng)價(jià)理念做支撐，需要更新評(píng)價(jià)知識(shí)系統(tǒng)，尤其是關(guān)于“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的知識(shí)。這些知識(shí)不應(yīng)僅僅包括理念或者原則，更應(yīng)包括具體的方法、技術(shù)等知識(shí)。筆者認(rèn)為在提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)做到“三本”。一是以實(shí)為本，在評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中首先需要明白自己當(dāng)下所具有的評(píng)價(jià)素養(yǎng)狀況，這樣以保證教師對(duì)于知識(shí)的選擇，提高效率，也能更好地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作；二是以需為本，弄清自己需要要達(dá)到的目標(biāo)，需要在哪些方面著力；三是以能為本，在評(píng)價(jià)中盡最大能力發(fā)揮好評(píng)價(jià)的作用。

同時(shí)，教師要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)理念。由于當(dāng)前“以考代評(píng)”的風(fēng)氣盛行，這就導(dǎo)致教師在評(píng)價(jià)實(shí)踐中評(píng)價(jià)主權(quán)有所喪失。雖然倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但由于只看中學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象依然存在，導(dǎo)致我國(guó)當(dāng)前教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)缺乏外部環(huán)境支撐的動(dòng)力，但是面對(duì)這種情況教師更應(yīng)該以身作則，踐行正確的評(píng)價(jià)理念。

（二）加強(qiáng)評(píng)價(jià)素養(yǎng)實(shí)踐。

評(píng)價(jià)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)或許能夠解決知識(shí)問(wèn)題，但評(píng)價(jià)素養(yǎng)遠(yuǎn)不止是評(píng)價(jià)的知識(shí)，更是一種能力的體現(xiàn)。這種能力單靠常規(guī)意義上的學(xué)習(xí)或授受方式的培訓(xùn)是不可能形成的，實(shí)際上評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的最重要的途徑是參與評(píng)價(jià)實(shí)踐[9]。教師只有在評(píng)價(jià)實(shí)踐中才能將自己的評(píng)價(jià)理念和知識(shí)理論付諸實(shí)踐，并融入自己的認(rèn)知與情感，同時(shí)在實(shí)踐中不斷反思、學(xué)習(xí)、探索，才能總結(jié)出自己的經(jīng)驗(yàn)，從而有效地對(duì)學(xué)生做出契合實(shí)際的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”。

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