A Middle School English Teacher， Always a Learner

辛相茂

【摘要】為了提高教學(xué)質(zhì)量，實施有效教學(xué)，保持并提升個人專業(yè)實力，教學(xué)能力，中學(xué)英語教師有必要發(fā)展自主學(xué)習(xí)提高的習(xí)慣、意識；學(xué)習(xí)、掌握外語教學(xué)理論、方法；加強自身專業(yè)實力，更新教育教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】英語教師；學(xué)習(xí)；提升

“學(xué)高為師，身正為范?！币褟V為人知。“一日為師，終日學(xué)習(xí)?！睉?yīng)是一個合格的教師所具有理念和踐行的準(zhǔn)則，因為社會在發(fā)展，知識在更新，學(xué)生的素質(zhì)在提高。本文就中學(xué)英語教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，提升做幾點闡述。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟《課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟稔于心，結(jié)合于教學(xué)實際

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心為“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力——語言技能，語言知識， 情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識?！睙o論是一個模式，一個單元還是一節(jié)課；無論用什么教學(xué)資源，設(shè)計什么教學(xué)活動，都應(yīng)將上述五大目標(biāo)滲透到日常教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

二、學(xué)習(xí)掌握必要的外語教學(xué)理論，促進有效課堂教學(xué)

1.The Study of Second Language Acquisition by Rod Ellis.不管是二語習(xí)得的學(xué)生，還是需要更多地了解教學(xué)過程的教師，都有必要發(fā)展自己的二語習(xí)得理論。有明確語言學(xué)習(xí)理論教師會做得更好，并且會主動修訂自己的觀念；而沒有明確學(xué)習(xí)理論的教師可能會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。有意識學(xué)習(xí)研究二語教學(xué)是為了改進教學(xué)。

2.克拉申（Krashen）的五個假說。（1）Acquisition-Learning Hypothesis啟示我們學(xué)習(xí)外語和母語是兩個不同的概念。外語學(xué)習(xí)理論不能照辦母語學(xué)習(xí)理論。（2）Natural Order Hypothesis 教師要多給學(xué)生提供接觸真實目的語材料的機會，如：先聽后說，先讀后寫；加大輸入量，多渠道接觸目的語；閱讀原文、原著，循序漸進，發(fā)展各項能力。（3） Monitor Hypothesis 學(xué)習(xí)是對運用語言進行編輯和監(jiān)控。使用者需要充足的時間掌握要用的規(guī)則。如：語法的正確性，詞語的搭配規(guī)則和適當(dāng)?shù)木湫偷?。啟示教師在課堂上提問學(xué)生要有一定的等待時間，鼓勵學(xué)生自我修正口頭或書面表達中的錯誤。（4）Input Hypothesis 啟示教師要給學(xué)生輸入并理解比當(dāng)前語言稍多一點的語言材料。如公式 i + 1。啟示教師輸入的信息可被學(xué)生理解。教學(xué)要面向全體，循序漸進。（5）Affective Filter Hypothesis 情感因素起著對輸入進行補償?shù)淖饔?。學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得。最佳的情感條件有助于語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者有強烈的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)者充滿信心，心情舒暢，無焦慮感。

3.Independent Field and Dependent Field by Witkin. 對于具有場獨立認知風(fēng)格的學(xué)生，教師應(yīng)給予他們充分的自由和充足的時間，讓他們自己制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法，更多地獨立發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。教師則應(yīng)尊重其個性思維，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，給予其適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，切勿將自己的思維方式強加于學(xué)習(xí)者。對于具有場依存認知風(fēng)格的學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮他們外向、熱情的個性特征，鼓勵他們多開展合作學(xué)習(xí)，給予他們更多的指導(dǎo)，幫助，關(guān)注；引導(dǎo)他們在課堂學(xué)習(xí)中多參與，課后多練習(xí)，培養(yǎng)樹立他們的信心，使他們成為成功的學(xué)習(xí)者。

三、保持并不斷提升專業(yè)素質(zhì)，主動強化聽、說、讀、寫、教綜合能力

將接觸目的語常態(tài)化，不斷的、深入的學(xué)習(xí)才能保持教師個人的專業(yè)實力，從而保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)、手機的普及使得外語學(xué)習(xí)更加方便，靈活，實效。經(jīng)常收聽英美廣播電臺的節(jié)目，看原版英美影視劇無疑會增加了教師加強英語聽說能力的機會，學(xué)到很多規(guī)范的地道的英語表達。經(jīng)常瀏覽英美新聞網(wǎng)站，訂閱原版英文電子書有助于教師保持并提高英語閱讀能力，增強語感，擴充語言知識。主動、自主地堅持用英語寫教學(xué)設(shè)計、教案、教學(xué)反思或教學(xué)日志能保證教師個人的英語書面表達能力不退化、不生澀，同時對自己的教學(xué)過程進行總結(jié)，調(diào)整，改進。目前的教學(xué)方法形式多樣，既誘人又誤人。能夠遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，適合具體學(xué)生的發(fā)展才是行之有效的教學(xué)方法。學(xué)習(xí) + 努力 + 感悟 + 反思 ==成功的教師。

四、摒棄漢語思維，學(xué)習(xí)掌握、積累規(guī)范的英語表達

1.我的手機不能通話了，需要充值。

My mobile phone is out of service and I need to buy time.

2.I have been sitting for hours and my legs have fallen asleep.（腿麻了）

3.大樓著火了。人們立刻去救火。

The building caught fire and people went to fight the fire right away.

4.我已經(jīng)好久沒有欣賞如此美妙的音樂。

Its a long long time since I enjoyed such beautiful music.

5.We cannot be too grateful to our parents for their care and love.

（再……也不為過）

6.如此的美景真是一場視覺盛宴。

Such beautiful scenery is really a feast for eyes.

7.Im really tired and I need to catch some Zs.（小憩）

8.Dont worry. Ive already got the picture.（心中有數(shù)）

9.Just do as I say. No ifs， ands or buts.（少啰嗦）

10.Bravo on your wonderful idea. Bravo on something. （為……點贊）

11.Dont cry for the moon.（不要異想天開）

12.I was not born yesterday.（我并不幼稚無知）

13.That was a close call.（千鈞一發(fā)）

14.Dont bury your head in the sand.（不要逃避現(xiàn)實）

15.Im not myself today.（be oneself：精神（身體）狀態(tài)正常）

16.Its a pain in the neck.（麻煩事）

17.Dont beat around the bush.（別轉(zhuǎn)彎抹角）

18.Sorry， but your name escapes me. ==I forgot your name.

19.I have a sweet tooth.（喜歡甜食）

20.Always try your utmost， what you plant now， you will harvest later.

（昔日有所耕，來日必有獲，盡力而為之，不枉平日功。）

21.If you love life， life will love you back.

中學(xué)英語教師教學(xué)事務(wù)繁雜，壓力大，責(zé)任重，忙完教學(xué)后很難有時間系統(tǒng)地進行自我學(xué)習(xí)，提高，充實。長此以往，很容易導(dǎo)致個人的專業(yè)實力衰退，知識遺忘，陳舊過時，理念固化，難以適應(yīng)新的要求，從而影響教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。因此，有意識地，主動地加強自身專業(yè)和教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)實屬必要。Lets keep it in mind that a middle school English teacher is always a learner.

參考文獻：

[1]The Study of Second Language Acquisition by Rod Ellis.1997.

[2]Second Language Acquisition and Second Language Learning.1988.

[3]Field-Dependent and Field-Independent Cognitive Styles and Their Educational Implications H.A.Witkin，C.A.Moore，D.R.Goodenough and P.W.CoxReview of Educational Research Vol.47，No.1（Winter，1977），pp.1-64.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2010.