高職院校教師職后教育模式分析

【摘 要】本文針對高職院校教師職后教育中對教師職后培訓不夠注重、培訓內(nèi)容和社會經(jīng)濟發(fā)展需求不一致、沒有完善的教師職后培訓評價與反饋機制等問題，提出加強職后教育意識，及時更新理念，樹立清楚的培訓目標；制訂符合社會發(fā)展和教師個人需求的培訓課程；結(jié)合學校情況制訂本校師資培訓計劃和激勵措施；建立教師職后培訓組織管理機制等措施，構(gòu)建高職院校對教師職后教育模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教師職后教育 教育模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0108-02

在高等院校教育改革中，改革的結(jié)果和教師隊伍具有重要關(guān)系，因此，高職院校需要注重教師隊伍培養(yǎng)，建立系統(tǒng)化、科學化、與未來發(fā)展相適應(yīng)的高職教師隊伍職后培訓體系是十分必要的，這也是高職院校加強師資隊伍建設(shè)以及管理工作中的一項重要內(nèi)容。本文分析以往高職院校教師職后培訓中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，提升高職院校對教師職后培訓的重視程度，構(gòu)建有效的教師職后教育模式。

一、高職院校教師職后教育存在的問題

教師職后教育是以終身教育思想為指導，滿足教育改革以及發(fā)展的需要，對教師的各方面進行在職培養(yǎng)，包括教育思想、教學觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學技能等。教師職后教育就是為了提升教師的專業(yè)素質(zhì)和思想而安排的繼續(xù)學習活動，其和職前培訓同樣重要，二者是互相促進的。高職院校教師職后教育中存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）對教師職后培訓不夠注重?，F(xiàn)階段社會對教師隊伍的教育形式存在一種思維定式，認為教師只需要接受職前教育就可以讓其在職業(yè)生涯中應(yīng)用那些知識和技能，就能滿足教學的需要。還有些高職院校對教師的職后培訓內(nèi)容和職前是一樣的，認為職前教育是最重要的，因此，對職后教育不夠重視。教師依靠職前教育獲取知識理論只能局限在教學基本理論以及專業(yè)理論上，要是接受職后培訓，就可以不斷地更新自己的教學觀念、知識和技能，促進教師整體教研能力的提升，加快教師隊伍的轉(zhuǎn)型，讓他們可以從經(jīng)驗型、教學型變成研究型、專家型。很多高職院校的教師職后教育更重視專業(yè)技能的學習、學會和應(yīng)用現(xiàn)代教育方法等，這讓職后培訓出現(xiàn)本末倒置的問題。教師只有充分熱愛自己的工作，才能全部投入到教育中，用全部身心進行教學。教師需要具備科學教育觀念，這是最重要的，只有這樣教師才能有效地應(yīng)用多樣化的教學方法，提高教學質(zhì)量和效果。所以，高職院校需要從觀念上注重教師的職后培訓。

（二）沒有明確的培訓目標，培訓內(nèi)容和社會經(jīng)濟發(fā)展需求不一致。教師的職后培訓內(nèi)容需要聯(lián)系教師的教學工作，根據(jù)教學實際情況，解決教學中存在的問題和困難，促進教師教學水平和質(zhì)量的提升，讓教師的專業(yè)得到發(fā)展。然而實際情況是，一些高職教師在職后培訓內(nèi)容上沒有選擇權(quán)利，有很多的內(nèi)容是教師績效評價標準以及考核任務(wù)中的，沒有全面對教師進行教育。在教育內(nèi)容方面，并沒有針對教師的學習需求設(shè)計內(nèi)容，這也讓一些教師缺乏發(fā)展自身專業(yè)的熱情。高職教師職后培訓內(nèi)容有部分內(nèi)容比較滯后，還有一些盲目超前，這就使得教師雖然接受了培訓，但是要在教學中應(yīng)用學習的技能存在較大的難度，因為培訓內(nèi)容和教師的教學實際脫軌。這導致教師對參加職后教育的熱情不高，限制了職后培訓的效果。

（三）院校沒有完善的教師職后培訓評價與反饋機制。我國高職院校中專門設(shè)置教師職后培訓機構(gòu)的很少，很多院校的培訓工作都是讓行政科室進行兼管，而培訓工作實際上也只是記錄以及統(tǒng)計工作，教師培訓工作還是較為零散、隨性，沒有系統(tǒng)科學的評價機制和反饋機制，無法反映出培訓工作的效果。很多職后培訓都是強制進行的，教師只是被動地參與，缺乏積極性和主動性，這也影響了教師的培訓效果，無法真正提升他們的專業(yè)能力。還有部分高職院校的職后培訓只是當作必須要完成的任務(wù)進行落實，將其視作一種負擔，浪費了學校的經(jīng)費。

二、高職院校教師職后教育培訓模式

（一）加強職后教育意識，及時更新理念，樹立清楚的培訓目標。高職院校教師職后培訓和職前培訓是不一樣的，不能只是進行簡單的補充，而是需要在職前培訓的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育以及社會當前發(fā)展的需求，對教師進行相應(yīng)的教育，讓教師能夠及時地掌握最新的教學理念、方法和技能，不斷補充自己的專業(yè)知識，進而提升自身教學水平和質(zhì)量，這對教師專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。職后培訓并不是讓教師掌握一門技能，也不是對個別教師進行培訓，而是需要面向全體高職教師，讓教師的整體素質(zhì)能夠得到加強，注重每個教師的發(fā)展。職后教育也是一項系統(tǒng)性的工程，具備特殊的規(guī)律以及特點，教師需要有一定的實踐經(jīng)驗，在這一前提下通過教育讓教師分析和反思自己的教學經(jīng)驗，進而把自己的感性經(jīng)驗提升到和時代相適應(yīng)的理性高度上，指導自己的教學實踐?，F(xiàn)階段高職教師職后教育應(yīng)該以終身學習作為指導思想，按照教師成長的規(guī)律，進行統(tǒng)一的安排，結(jié)合教師的需求進行有針對性的教育，將教學和教研結(jié)合到一起，教研和培訓實現(xiàn)一體，體現(xiàn)出培訓的專業(yè)化、實效性以及目的性，體現(xiàn)出參與培訓的教師的主體地位，在職后教育中加強科研，促進教師成熟度的提升，構(gòu)建一支專業(yè)的教師隊伍。

（二）制訂符合社會發(fā)展和教師個人需求的培訓課程。職后培訓課程內(nèi)容的設(shè)置十分重要，其關(guān)系到教師的培訓效果。因此，在內(nèi)容方面應(yīng)遵循以人為本的原則，和社會經(jīng)濟發(fā)展的需求相適應(yīng)，結(jié)合教師的需求制定相應(yīng)的培訓內(nèi)容。這就需要結(jié)合參與培訓的教師的教授專業(yè)科目崗位的要求以及需要學習的內(nèi)容，加上教師受教育之前的實際能力設(shè)置相應(yīng)的課程。當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷地調(diào)整，在職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置中可以發(fā)現(xiàn)第二產(chǎn)業(yè)類的專業(yè)越來越少，第三產(chǎn)業(yè)類的專業(yè)越來越多，這也讓教師教授的科目以及教學內(nèi)容在時刻變化著，因此，教師需要跟隨時代發(fā)展而進步，堅持及時更新進修?？茖W技術(shù)在不斷發(fā)展中，教育理念以及方法也在不斷發(fā)展，教師也需要及時更新知識。我國高職院校培訓課程的設(shè)置不夠嚴謹科學，這就需要深入企業(yè)以及高職院校中，結(jié)合社會經(jīng)濟的發(fā)展情況以及教師的需要，制定出合理有效的培訓方案，確保教師職后教育的有效性。

（三）結(jié)合學校情況制訂本校師資培訓計劃和激勵措施。高職院校應(yīng)選擇有培養(yǎng)前途、學校需要的教師接受培訓，將參加培訓的教師的情況提供給國家級師資培訓基地，并提出具體的培訓要求，積極支持教師職后培訓，提供充足的經(jīng)費。很多發(fā)達國家都會將教師的進修和教師的薪資、職位升遷等進行掛鉤，且形成了相應(yīng)的制度。比如，美國的教師進修就有一個特色，即可以讓教師獲取高一級的教師資格，在我國也有很多地區(qū)借鑒這一做法，將進修和這些內(nèi)容聯(lián)系到一起，但是還處于剛起步階段，加薪中還存在較為普遍的平均化現(xiàn)象。這就需要加大二者結(jié)合的力度，促進高職院校教師職后教育的發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教師。

（四）建立教師職后培訓組織管理機制。針對高職院校教師職后培訓，應(yīng)該建立相應(yīng)的組織管理機制，管理機構(gòu)由學院、系部、教研室三級組成，每級管理機構(gòu)需要結(jié)合學校中專業(yè)建設(shè)的整體發(fā)展方向和每個專業(yè)的發(fā)展前景，加上教師的情況以及學習需求，幫助教師制定符合他們自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓教師可以將自身發(fā)展同學校、專業(yè)的發(fā)展聯(lián)系到一起，具備一樣的目標。掌握整體專業(yè)的情況以及教師自身的發(fā)展需求，就可以科學地制定出專業(yè)和學院發(fā)展的長效機制，還可以對不同教師提供不同形式的教育，確保教師職后教育的目的性以及連續(xù)性。

另外，高職院校還應(yīng)該建立教師培訓檔案管理制度。教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)教師培訓計劃安排在特定的時間內(nèi)提出自己的申請，經(jīng)系部批準后讓學校進行審核，高職教師培訓管理部門或者是人員需要對教師的申請進行整理，圍繞培訓方案開展系統(tǒng)的預(yù)算還有價值評估，結(jié)合參與培訓的教師的實際情況對其參與培訓之后應(yīng)該達到的效果進行預(yù)估，明確培訓的優(yōu)先級別，還需要給領(lǐng)導提供計劃建議。學院領(lǐng)導在審核教師的培訓申請之后，需要明確具體參與培訓的人員和培訓的計劃。對于部分臨時性的培訓，也可以在經(jīng)過系部批準之后直接報給學院進行審核，防止出現(xiàn)錯過培訓時機的情況。教師在參與培訓之前，高職院校需要將具體的要求告知教師，在培訓結(jié)束之后需要存檔培訓相關(guān)的內(nèi)容，包括培訓總結(jié)、資料、證書復(fù)印件等。

高職院校教師職后培訓組織及管理機構(gòu)需要收集和整理各級各類行政主管部門、行業(yè)協(xié)會、培訓機構(gòu)等培訓信息，并且通過有效的渠道這些信息及時地發(fā)布給教師，讓他們可以快速地獲得培訓信息，進而有效地選擇有價值的培訓項目參與。

綜上所述，教師是教學的直接實踐者，他們的素質(zhì)以及專業(yè)水平會直接影響到教學效果以及人才培養(yǎng)效果。隨著高職教育的不斷改革，高職院校需要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，這就需要注重教師隊伍建設(shè)，提高對教師職后培訓的重視程度，建立科學有效的組織管理機制，結(jié)合學校、專業(yè)以及教師的實際情況和發(fā)展需求科學地制定培訓課程內(nèi)容，不斷更新教師職后教育的目標和理念，建立有效的激勵機制，讓教師群體可以積極主動地參與到職后教育中，不斷提升他們的專業(yè)水平，更新自己的教學理念和方法，促進教學質(zhì)量和水平的提升，更好地培養(yǎng)人才。

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【作者簡介】甘小梅，女，廣西理工職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：計算機應(yīng)用。

（責編 黎 原）