讓幼兒讀懂繪本

郭麗香

[摘 要]閱讀是將要伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以對(duì)于培養(yǎng)小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。本文中作者通過(guò)精選繪本、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、互動(dòng)回應(yīng)的方式，為幼兒搭建自主閱讀橋梁，從而提升幼兒的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]繪本；閱讀策略；閱讀能力

一、幼兒閱讀理解能力重要性及現(xiàn)狀

1.閱讀理解能力的重要性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)不同年齡段的幼兒在閱讀理解能力上提出了不同的要求，教師要重視幼兒閱讀理解能力的培養(yǎng)。幼兒閱讀理解能力的培養(yǎng)，可以讓幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上理解閱讀內(nèi)容并產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣，從而愛(ài)上閱讀；可以在浩瀚的書(shū)海里讀到不同的世界文化，增加幼兒的間接經(jīng)驗(yàn)積累，拓展知識(shí)面；更重要的是，隨著閱讀理解能力的提升和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒其他方面的能力，如想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)修養(yǎng)等也隨之發(fā)展，這對(duì)幼兒的人生發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.幼兒“閱讀理解”現(xiàn)狀思考

（1）觀察的片面。幼兒在閱讀的時(shí)候往往遵循著從“圖畫(huà)到文字”的過(guò)程，而主要以圖畫(huà)為閱讀對(duì)象。而孩子在閱讀的時(shí)候會(huì)挑選吸引自己或者感興趣的局部畫(huà)面，丟失對(duì)畫(huà)面中其他關(guān)鍵線索的感知。

（2）理解的斷層。有極強(qiáng)的求知欲的幼兒經(jīng)常會(huì)生成許多問(wèn)題。但他們不知如何通過(guò)解讀并運(yùn)用閱讀信息來(lái)解決這些問(wèn)題。常常會(huì)出現(xiàn)閱讀理解的斷層現(xiàn)象，比如對(duì)故事情節(jié)的幾個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)難以解讀。

（3）策略的匱乏。幼兒的閱讀多是泛讀，即從頭看到尾，以閱讀的原有經(jīng)驗(yàn)去讀圖。主要缺少支持幼兒自主閱讀的方法和策略，從而影響了幼兒對(duì)繪本核心內(nèi)容的理解。

二、幼兒閱讀理解能力提升的有效策略

1.繪本精選激發(fā)幼兒閱讀興趣

（1）能引發(fā)共鳴的繪本。在閱讀過(guò)程中能把握幼兒的興趣節(jié)奏和契合幼兒的年齡特點(diǎn)，喚起孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們的共鳴。

案例《兔子先生去散步》中有趣的圖標(biāo)

當(dāng)孩子看到繪本《兔子先生去散步》中兔子先生摔入洞中時(shí)，他們會(huì)有驚訝時(shí)刻：“哇，怎么回事？”。他們的思維比較發(fā)散性，又具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，很快他們會(huì)去翻閱后面的尋找原因——“哈哈，原來(lái)是因?yàn)橥米酉壬鷽](méi)看懂標(biāo)志。”

（2）有觀察價(jià)值的繪本。適合幼兒閱讀的繪本需要有具有觀察價(jià)值的核心畫(huà)面，并能讓幼兒能夠在觀察后有所思考的。

案例《誰(shuí)偷了包子》中的“抓小偷方法”頁(yè)

在活動(dòng)《誰(shuí)偷了包子》中，這張畫(huà)面是極具觀察內(nèi)涵的，能夠引發(fā)幼兒不斷思考，鏈接此前的閱讀經(jīng)驗(yàn)或者自己的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生連貫的思維邏輯，從而內(nèi)化繪本傳達(dá)的關(guān)鍵信息。

2.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)促進(jìn)幼兒聚焦觀察

（1）有情節(jié)轉(zhuǎn)折的畫(huà)面。需要重點(diǎn)把握具有明顯情節(jié)暗示性或者對(duì)比性的畫(huà)面，讓幼兒能夠重點(diǎn)關(guān)注。

案例《誰(shuí)偷了包子》中影像圖的“預(yù)想設(shè)計(jì)”

在繪本《誰(shuí)偷了包子》中妞妞逮住了貓咪這里，有一張影像圖，這里有“小偷”貓咪的剪影以及周?chē)h(huán)境材料的剪影。這里隱含著對(duì)妞妞嘗試抓住貓咪方法的線索，是故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)了“預(yù)想”環(huán)節(jié)，來(lái)幫助幼兒找到線索。

（2）有互動(dòng)游戲的畫(huà)面。這個(gè)畫(huà)面的理解，可以通過(guò)互動(dòng)游戲幫助幼兒感同身受，從除視覺(jué)以外的方面對(duì)畫(huà)面進(jìn)行感知，多維度地進(jìn)行閱讀理解。

案例《當(dāng)我們同在一起》中捉迷藏游戲設(shè)計(jì)

在繪本《當(dāng)我們同在一起》中，有幾頁(yè)是小動(dòng)物和小伙伴一同游戲的畫(huà)面。如圖所示，“捉迷藏”互動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)給予了幼兒對(duì)內(nèi)容的體驗(yàn)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)文本內(nèi)容、情感的深入理解。

3.互動(dòng)回應(yīng)提高幼兒閱讀能力

《指南》中表述“語(yǔ)言是交流和思維的工具”。在師幼互動(dòng)中往往會(huì)產(chǎn)生幼兒的回答偏離于教師預(yù)設(shè)之外的，甚至有些脫離繪本很遠(yuǎn)。教師對(duì)幼兒回答的回應(yīng)需要更清晰的梳理與小結(jié)。

教師提問(wèn) 幼兒回應(yīng) 有效性分析

師：夜晚再次來(lái)臨。妞妞聽(tīng)到聲音趕緊從里屋跑出來(lái)，說(shuō)終于抓住你了。妞妞用了什么辦法抓住了小偷？

師：你覺(jué)得是玻璃破了的聲音。還有其他辦法嗎？

師：還有不同的想法嗎？ 幼兒1：玻璃被打破了，可能是刺猬把外面的玻璃弄破，然后讓小偷進(jìn)來(lái)，然后被妞妞發(fā)現(xiàn)了。

幼兒2：小貓（小偷）吃東西的時(shí)候尾巴甩到了桌子上的東西，把東西打破了。

幼兒3：妞妞可能拿了一根東西在打小偷，然后發(fā)出了打碎東西的聲音。 幼兒從聲音引發(fā)了猜想和思考，給予幼兒較大的思考空間，有很多種可能性，在肯定幼兒猜測(cè)的同時(shí)，教師加以引導(dǎo)與追問(wèn)，如你聽(tīng)到了清脆的“聲音”，可真的是玻璃嗎？、哪些東西被打破了？你從哪里看出來(lái)的？……引導(dǎo)幼兒去針對(duì)聲音與畫(huà)面聚焦觀察，而不是憑空猜想。

三、成果與反思

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，將本策略運(yùn)用并優(yōu)化的過(guò)程加深了參與教師在繪本教學(xué)中幼兒“閱讀理解和閱讀策略”核心經(jīng)驗(yàn)形成的認(rèn)識(shí)，并從多方面把握推進(jìn)。

1.閱讀材料價(jià)值把握

在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，開(kāi)始深入考慮幼兒的發(fā)展水平、圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)，挖掘與幼兒相契合內(nèi)容物，理解幼兒的語(yǔ)言與思維發(fā)展，通過(guò)游戲化的方式放手讓幼兒去探索、領(lǐng)悟、體驗(yàn)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)對(duì)于材料在幼兒面前的呈現(xiàn)形式采取多樣以及側(cè)重聚焦的方式。

2.師幼互動(dòng)的高質(zhì)量把握

（1）有效提問(wèn)符合兒童的立場(chǎng)。對(duì)于教師的有效提問(wèn)，即提問(wèn)是否符合幼兒的認(rèn)知與理解的把握。針對(duì)幼兒，有效提問(wèn)與互動(dòng)，也是幼兒對(duì)繪本內(nèi)容理解的關(guān)鍵——引發(fā)幼兒讀圖、思考的支架，用詞至關(guān)重要。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)基于幼兒能理解、支持他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的初衷，而非設(shè)計(jì)者想當(dāng)然的設(shè)置與提出，在用詞方當(dāng)加以思考。

（2）追問(wèn)回應(yīng)關(guān)注幼兒的共鳴?？紤]到要與幼兒產(chǎn)生共鳴，教師要通過(guò)清晰的邏輯思維，將繪本的線索路徑傳遞給幼兒。教師需要及時(shí)的捕捉幼兒個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)的差異，并在幼兒的關(guān)注點(diǎn)上給予相應(yīng)的回應(yīng)。

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