小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的研究

崔南玉

[摘 要]小學(xué)英語在教學(xué)的過程中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力參差不齊，英語的閱讀需要學(xué)生夯實(shí)了詞匯的基礎(chǔ)，而后能夠在閱讀中進(jìn)行分析與體驗，從情感上理解閱讀的素材，以便有效的遷移應(yīng)用到生活中，但小學(xué)閱讀中，學(xué)生的閱讀積累較為淺薄，盡管一些學(xué)生能夠順暢的讀出英語的發(fā)音，但在通讀文章后，對于英語所表達(dá)的含義仍舊一知半解，對于種種的閱讀問題與現(xiàn)狀，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀模式，從不同的視角，調(diào)節(jié)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生能夠自主的參與到閱讀中來，從中獲得英語的全新感悟。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；閱讀教學(xué)模式；研究

閱讀教學(xué)模式是素質(zhì)教育下，新時期教師在英語的教育變革之路上，必然要施行的條件，閱讀有關(guān)對英語的記憶與理解，學(xué)生若是不能清晰的記憶英語，不能有效的理解英語，始終徘徊在英語的殿堂之外，必然容易造成英語的認(rèn)知錯誤，走進(jìn)英語的誤區(qū)，形成思維的桎梏，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平，構(gòu)建創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在英語的情境中，感受到英語的多樣化魅力，孜孜不倦的汲取英語的涵養(yǎng)，成長為具備英語素養(yǎng)的全能型人才。

一、英語導(dǎo)讀傳輸技巧

學(xué)生面對長篇拖沓的文字很容易出現(xiàn)先入為主的逆反情緒，這種情緒持續(xù)化的跟隨英語的深化探究過程，必然使得課堂的教學(xué)效率降低，從初始的閱讀引導(dǎo)，教師就應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，利用小學(xué)生喜聞樂見的閱讀形式，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，也就是在教學(xué)中應(yīng)避免照本宣科的進(jìn)行閱讀講述，而是在學(xué)生逐漸產(chǎn)生了閱讀的探索欲望后，教師再循序的進(jìn)入主題，這種緩沖的過程能夠極大的消滅學(xué)生的英語逆反情緒，使得學(xué)生飽含熱情投入到英語的鉆研摸索中來。先讓學(xué)生猜一個謎語：What can hear you without ears and can answer you without a mouth？學(xué)生一下子充滿了興趣，有急于一讀的沖動。在學(xué)習(xí)有關(guān)星期、學(xué)科的詞匯時，我在布置閱讀任務(wù)前，首先和他們談?wù)摚篧hat day is it today？ What do you have on Mondays/ Tuesdays…？ Whats your favourite day？ Do you like Mondays？ Do you like Math？ Why？ 問答之后，我讓他們做個有趣的調(diào)查，調(diào)查他們的好朋友喜歡哪一天、哪些學(xué)科。最后，讓他們帶著好奇心去完成課文的閱讀。

二、讀中猜詞釋義

英語的閱讀過程若是囫圇吞棗，只關(guān)注閱讀的通暢性，除了復(fù)習(xí)以便詞匯的發(fā)音外，閱讀的效果是差強(qiáng)人意的，教師應(yīng)預(yù)留時間讓學(xué)生結(jié)合上下句的詞匯，進(jìn)行英語閱讀文本的猜詞，逐漸的在閱讀中提高學(xué)生的語感，同時強(qiáng)化英語的想象思維延伸。單詞、句型只有放在具體的語言環(huán)境中才有相應(yīng)的意義。教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生在具體的語境中猜詞釋義，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以Story time部分閱讀內(nèi)容的教學(xué)實(shí)錄為例：在提問中提取關(guān)于兩個洋娃娃的詳細(xì)信息：（Are his/her eyes big？ Is his/her nose small？ Is his/her hair long？ Are his/her ears big？）完成表格。教師以及展開的閱讀教學(xué)活動都是為他們的學(xué)習(xí)服務(wù)的。一個緊鑼密鼓的教學(xué)過程不一定是有效的，但是一個有效的教學(xué)過程，定是把培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力放在首位的。

三、由此及彼情感塑造

課文中的故事內(nèi)容，可以給學(xué)生以精神上的啟迪，這是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的三維目標(biāo)的內(nèi)容之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也會被文中的人物所感動、被環(huán)境所感染，生發(fā)出對生活中真善美的擁護(hù)和熱愛。如：Dont be late again、We are happy bees、Whats the matter？等。學(xué)生很喜歡歌曲，我們就可以抓住孩子的這個興趣點(diǎn)投其所好，選擇一些優(yōu)美易學(xué)的歌曲教給孩子們，在上課之前領(lǐng)著孩子們唱一唱，活躍課堂氣氛。

四、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的策略指導(dǎo)

首先，可以運(yùn)用略讀的方式，對文章的大概內(nèi)容進(jìn)行初步的了解（read quickly and get the gist of a passage）。教師要指導(dǎo)學(xué)生避開逐字逐句理解文章的閱讀方式，而是采用跳躍式、猜測等方法，從而培養(yǎng)學(xué)生對整篇文章的理解能力。其次，運(yùn)用查讀的方法，獲取信息。查讀的主要目的是（read quickly and find a specific of information），具有較為明確的目的性。學(xué)生根據(jù)題目的需要快速地從文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解。教師可以有計劃地對學(xué)生進(jìn)行一些詞語的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠通過語境或構(gòu)詞法等來猜測詞匯的意思，這樣就可以大大提高學(xué)生的閱讀速度和能力。此外，還要加強(qiáng)對閱讀過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解文章層面意思的同時，理解文章背后深刻的意義。如在講解“At a PE lesson”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，除了讓學(xué)生學(xué)會重要的單詞、句型以及語法以外，還要求學(xué)生能夠根據(jù)touch...with、put...on、jump up and jump down、move...to、stand in a line等指令做出相應(yīng)的動作，由于學(xué)生剛剛接觸，所以在學(xué)習(xí)的過程中容易將各個動作混淆，而逐字逐句翻譯以及單個詞匯句型的講解并不能使學(xué)生很好地區(qū)分和掌握這些內(nèi)容，所以教師在教學(xué)的過程中，可以將這些代表動作的句型放到整篇文章中去講解，學(xué)生在游戲的過程中再一次訓(xùn)練每一個代表動作的詞匯，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對表示動作句型的記憶。

五、結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)學(xué)生通過閱讀獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生整體閱讀的意識，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀技巧綜合運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

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