對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的研究

潘俊梅

[摘 要]教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)科知識學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、問題、活動和游戲、競賽的情境中，容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和解決問題的能力。本文研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義和創(chuàng)設(shè)策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)； 教學(xué)情境 ；創(chuàng)設(shè)策略；研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一，然而在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，可把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的良好狀態(tài)。

2.激發(fā)學(xué)生的問題意識。讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用與拓展”的學(xué)習(xí)過程，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中課堂教學(xué)的模式。這種模式的基本思路是：以比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的或與學(xué)生的知識相聯(lián)系的問題引起學(xué)生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識點(diǎn)或有待形成的技能，學(xué)生帶著明確的目的去了解新的知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。因而合理的情境一般都蘊(yùn)涵著較深層的數(shù)學(xué)問題，問題發(fā)端于“最近發(fā)展區(qū)”，極易引發(fā)學(xué)生提出問題，從而產(chǎn)生解決問題沖動，激發(fā)學(xué)生問題意識。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。合理的情境創(chuàng)設(shè)能將數(shù)學(xué)與兒童的生活、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效地整合呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值，從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現(xiàn)以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成數(shù)學(xué)化的過程，在此過程中，不僅數(shù)學(xué)知識方法、技能得到建構(gòu)，而且也經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考、問題解決的過程，同時也獲得了對數(shù)學(xué)的情感價值觀體驗(yàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值。"數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境。創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對學(xué)生的興趣激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。

如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，在課堂上進(jìn)行展示。有：剪刀、能伸縮的吸管、自來水龍頭等。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征：一個頂點(diǎn)，兩條邊。以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，通過找一找、摸一摸、說一說、劃一劃的實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使他們對角的認(rèn)識由形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能折疊的沙發(fā)擺成大小不同的角（課件展示），你覺得坐哪種角度的沙發(fā)讓人更舒服呢？為什么？吊車吊重物的過程中形成的不同角度？等等。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，才能讓學(xué)生和數(shù)學(xué)"熟"起來。

2.巧設(shè)問題情境

古人云："學(xué)起于思，思源于疑。"因此，在教學(xué)中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，能激起學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，有效地激發(fā)起學(xué)生在獲取知識的過程中，強(qiáng)烈地探求問題奧秘的積極性，使學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流和運(yùn)用，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師在課堂教學(xué)中，利用動手操作創(chuàng)設(shè)問題情境，會使學(xué)生的手腦達(dá)到有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的思維將會更加活躍，學(xué)生在操作的過程中就會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在教學(xué)"長方體和正方體的表面積"時，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一個長方體和一個正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)各有幾個面？量一量每個面的大小有什么關(guān)系？每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關(guān)系？想一想表面積如何算？這一系列的問題都可以在操作活動中得到解決。這樣的操作會牢牢地吸引學(xué)生們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，他們得到的結(jié)論既準(zhǔn)確又全面。

3.創(chuàng)設(shè)操作情境

心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。例如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一節(jié)，由于“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來說是抽象的，因此在教學(xué)中我時刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。

4.營造故事情境

將數(shù)學(xué)課堂知識以故事的形式傳達(dá)給學(xué)生，這種教學(xué)方式對于高效課堂的打造具有積極的作用。教師在數(shù)學(xué)課堂上模擬創(chuàng)設(shè)故事情境模式，需要事先在備課時認(rèn)真選取合適的學(xué)習(xí)素材，時刻注意到所選素材緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，并且一定要有足夠的趣味性，通過簡單的聯(lián)系將課本內(nèi)容編制成極具吸引力的小故事。教師在進(jìn)行授課時穿插趣味故事的講解和分享，既能夠有效增加了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，又對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性提高有著重要的意義。在趣味故事創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境下，學(xué)生基于對故事的興趣，思路緊跟教師節(jié)奏，注意力得到了集中，對于教師提出的問題也能夠進(jìn)行積極的思考和深入討論，進(jìn)而激活思維，從豐富的故事情節(jié)中產(chǎn)生強(qiáng)烈而濃厚的探究欲望，能力得到了拓展，對于所學(xué)知識的掌握也進(jìn)一步得到了鞏固和加強(qiáng)。

5.模擬游戲情境

數(shù)學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，其趣味性極端重要，小學(xué)生在面對較為枯燥無味、抽象乏味的數(shù)學(xué)定理和性質(zhì)時，往往會產(chǎn)生畏難心理，出現(xiàn)一系列的無助和退縮等負(fù)面情緒。游戲在學(xué)生中一直深受歡迎，教師要緊緊抓住這一特點(diǎn)，將適當(dāng)合理的游戲應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)建中，加深數(shù)學(xué)知識的趣味化程度，提高小學(xué)生對于理論知識的了解掌握程度。讓學(xué)生在輕松愉快的游戲氛圍中，自主地調(diào)動所學(xué)知識，不斷進(jìn)行新知的探索和新式思考模式，活躍思維，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，課程不只是“文本課程”，更是“經(jīng)歷課程”，知識貴在應(yīng)用，教材對于學(xué)生而言，只是很好的學(xué)習(xí)例子和借鑒的材料而己，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過程是教師對教材再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身體力行，進(jìn)一步加深所學(xué)內(nèi)容的印象。因此，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生探討的心理情境和物理情境，使無形的“情”和有形的“境”有效地融合使用在一起，調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱枕，增強(qiáng)課堂教育效益。而不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息干擾學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。