快速朗讀促進小學生自主學習英語的微教育實驗報告

劉愛紅

摘 要：隨著新課改下我國英語教育規(guī)模的不斷擴大，英語教育教學的現狀與期望的差距更加明顯?，F以英語學習論為理論依據，根據學生難開口說英語這一現象，快速朗讀與非快速朗讀采用實驗班與非實驗班的對比測試實驗設計，通過近兩個月的實踐研究，證明了快速朗讀對學生學習英語有積極作用：能提高學生學習英語興趣，能促進學生自主學習英語。

關鍵詞：快讀朗讀；測試實驗；自主學習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.063

新課改以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著的效果。然而，英語教育教學的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發(fā)展的需要，距與時俱進的要求還存在很大的差距。英語基礎教育是要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫基本技能，形成一定的綜合語言運用能力。為了讓學生聽說讀寫面面俱到，應重視學生的朗讀習慣，運用重音、節(jié)奏、語調正確朗讀語料，準確地朗讀習慣有助于聽說能力的完善，大量的朗讀能促進英語讀寫能力的提高。在正確朗讀的前提下，逐步培養(yǎng)學生的快速朗讀能力。我以快速朗讀的方式培養(yǎng)學生感知語言，通過實驗班與非實驗班的對比數據，一個班采用正常速度的朗讀模式，另一個班采用快速朗讀的模式，短短兩個月，收到了比較明顯不一樣的教學效果。

一、實驗的理論基礎

（一）克拉申的監(jiān)控理論

20世紀末，影響最大的二語習得理論是克拉申的監(jiān)控理論（Monitor Theory）?？死暾J為第二語言習得涉及兩個不同的過程：習得過程和學得過程，只有當學習者接觸到的語言輸入是“可理解的”，才能對第二語言習得產生積極作用。克拉申還強調，語言使用能力如口語，不是教出來的，而是通過接觸大量的可理解語料后自然獲得的，如何獲得足夠的可理解語料，大量朗讀必不可少。

（二）英語課程標準的要求

《2011版英語課程標準》指出“語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進?！崩首x也是語言技能的一部分，在小學英語教學中，要求學生能正確朗讀所學故事或短文。朗讀是聽說的基礎，語音語調又是朗讀的基礎。語音語調只有朗讀才能得到真正訓練、更正、鞏固?？焖倮首x是朗讀方式之一，在微研究中效果顯著，既能培養(yǎng)學生的語感，又能促使學生自主學習英語。

二、研究方法

（一）被試對象

六（5）班和六（1）班學生，六（5）班著重培養(yǎng)學生的快速朗讀能力，六（1）班只是正常朗讀模式，不講求速度的快慢。

（二）實驗目的

讓學生養(yǎng)成良好的快速朗讀習慣，掌握一定的快速朗讀技巧和方法，學生由被動朗讀轉化為主動朗讀，培養(yǎng)自主學習英語能力；快讀朗讀能培養(yǎng)朗讀英語的自信，使英語朗讀更加優(yōu)美，口語更加流暢；通過快速朗讀，提高學生學習英語的興趣、口頭表達能力和反應能力，同時，能促進語言的思維能力。

（三）實驗過程

1.朗讀基本要求把六（1）班列為非實驗班普通上課模式，基本在課堂上只是滲透朗讀的基本要求，讀音正確，語速一般。六（5）班列為實驗班，嘗試改變朗讀的方式，讀音正確，在熟練基礎上，強調加快速度。

2.朗讀形式各異。非實驗班在授課的過程中，教師做好朗讀示范作用，帶領著學生大聲朗讀，接著學生模仿朗讀。實驗班學生除了教師領讀外，朗讀的形式多樣化，看時間數朗讀次數，或1分鐘內能讀多少遍。反復練習，加快速度。

3.反饋朗讀信息。非實驗班通過課堂上教師示范朗讀，學生跟讀與模仿，按正常速度朗讀，布置朗讀作業(yè)，反饋檢查作業(yè)，效果不太好，自覺完成朗讀作業(yè)的較少。實驗班的學生反之，完成朗讀作業(yè)的學生經過不同階段的檢查，每個階段完成人數逐步上升。

非實驗班朗讀持續(xù)性的時間第二階段比第一階段的學生人數少，一半人以上對朗讀的興趣越來越淡；實驗班卻截然相反，通過快速朗讀的方式，學生朗讀的興趣越來越濃，朗讀時間越長的學生越來越多，未朗讀的人數為零。

實驗班與非實驗班用了兩個時間段完成朗讀作業(yè)，主要是檢查學生朗讀的遍數。實驗班朗讀的遍數多的學生越來越多。而非實驗班學生卻越來越少，甚至為零。通過快速朗讀的方式，學生越來越喜歡朗讀，次數不斷增加，形成一種持久朗讀狀態(tài)，有了朗讀的興趣，就會有忘我朗讀的感覺。

三、實驗結論綜述

（一）快速朗讀為學生樹立開口讀英語的信心

小學生剛接觸英語時，不敢開口說英語、讀英語，總是害怕自己說得不好，發(fā)音不準確。在課堂上開展快速朗讀方式，講授完新單詞，老師領讀后，讓學生模仿跟讀，接著以四人小組方式進行，小組長領著組員朗讀，逐漸加快速度朗讀，原本不愿開口的學生在小組長的帶領下，樂于開口。有時小組之間進行比賽，有時組員之間（組員也是代表該組）進行比賽，學生朗讀英語的信心慢慢增強。

（二）快速朗讀激發(fā)學生學習熱情，提高學習興趣

在快速朗讀的促使下，不愿意開口朗讀的逐步大膽樂于表現，踴躍跟別人比賽，顯示自己的朗讀水平。課堂上的主動學習熱情，正是學生在學習英語中享受的過程，大大提高了學生的學習興趣。

（三）快速朗讀促進學生的語言思維能力

除了快速朗讀單詞、句子或課文，通過一段時間的快速朗讀訓練，學生能將所學知識用于生活中，語言來源于生活，語言的遷移又進一步促進了用英語思維的能力。

總之，朗讀在小學英語學習中是重要的，不僅要掌握正確的讀音，發(fā)音標準流暢，還要在掌握朗讀技巧時有所突破，追求更有效的朗讀方式?？焖倮首x的微教學實驗報告取得了良好的效果?？焖倮首x的作用是顯而易見的，培養(yǎng)了學生開口說英語的自信心?？焖倮首x能促進教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，把語言知識活學活用，在享受學習的過程中，體會語言帶來的美。

參考文獻：

[1] 黎素薇.英語朗讀教學探索[J].玉林師范學院學報，2002（4）.

[2] 劉淑華.克拉申第二語言習得理論對外語教學的啟示[J].鞍山科技大學學報，2006（6）.