個人學習環(huán)境的場域概念

徐小舒 陳輝民

摘 要：隨著信息技術、學習理論和開放教育資源的發(fā)展，個人學習環(huán)境以其聚合性、個性化定制、終身式特點為學習者提供了個性化自主學習的新方法，從而成為教育技術的熱點研究領域。然而，目前學界對個人學習環(huán)境的概念眾說紛紜，亟待厘清。文章通過應用基于QDA Miner和Yoshikoder自行開發(fā)的線上文本質性分析工具OCA，對國內外個人學習環(huán)境的文獻進行自動分詞、自定義關鍵詞與文本編碼，最后通過數(shù)據統(tǒng)計和相關性分析，提出了個人學習環(huán)境在學術、職場和生活三個不同應用場域的內涵及特征，并指出個人學習環(huán)境的基本功能是管理學習內容及進度，實現(xiàn)信息溝通與互動。

關鍵詞：個人學習環(huán)境；概念；質性分析

一、引言

高等教育作為推動社會進步和福祉的準公共產品，承擔著傳播、創(chuàng)造和分享知識的社會職責與使命。高校向公眾開放知識資源是大勢所趨，而“個人學習環(huán)境”（Personal Learning Environments，PLE）正順應了這種趨勢。隨著信息技術和學習理論的發(fā)展，教學研究的焦點逐漸從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，對學習的研究也逐漸從對學習者本身的研究轉向對學習環(huán)境的研究。原有的基于各類社會性載體的松散式、自主式學習方式存在整齊劃一的弊端，而個人學習環(huán)境的聚合性、個性化定制、終身式特點給學習者提供了個性化的自主學習管理機會，能有力支持個性化學習、獨立學習和終身學習。同時，個人學習環(huán)境打破了虛擬學習環(huán)境（VLE）對權限及內容創(chuàng)建的限制，為每個學習者提供了通向世界的門戶。然而，目前國內外有關個人學習環(huán)境的研究尚處于起步階段，對其概念的闡釋亦眾說紛紜，從而影響了個人學習環(huán)境的建構、評價等后續(xù)研究。本文將從整體環(huán)境入手，通過線上文本分析工具OCA對現(xiàn)有的個人學習環(huán)境的優(yōu)質文獻進行統(tǒng)計分析，從而對其概念及特征進行全面梳理和重新闡釋。

二、個人學習環(huán)境概念的早期研究

“個人學習環(huán)境”一詞，最早可以追溯到1976年戈爾茨坦（Goldstein）和米勒（Miller）在麻省理工學院發(fā)表的《基于人工智能的個人學習環(huán)境》（AI Based Personal Learning Environments）一文，其屬人工智能方面的研究，尚未對個人學習環(huán)境作出明確定義，但引出了個人學習環(huán)境這一概念[1]。直到2004年，個人學習環(huán)境才正式在英國國家教育技術創(chuàng)新中心的研討會上被提出。中國首次正式公開發(fā)表關于個人學習環(huán)境的研究是2008年的《遠程教育雜志》，其第1期發(fā)表了2篇文章：《Web2.0時代的PLE建構初探》和《個人學習環(huán)境（PLE）漫話》，標志著中國開始對個人學習環(huán)境進行研究。通過分析CNKI現(xiàn)有的文獻（截至2017年），發(fā)現(xiàn)共有187篇與個人學習環(huán)境相關的研究，其中基于PLE概念和特征的研究較為普遍。盡管如此，到目前為止，國內外對個人學習環(huán)境尚未有清晰及權威的定義。

文獻研究表明，對個人學習環(huán)境進行定義可從社會文化、系統(tǒng)、技術和應用四個視角分析。從社會文化視角來看，個人學習環(huán)境是一種從個體視角管理學習過程的新方法，聚焦學習者的個體需求，強調各種學習形式的無縫連接[2]。英國國家教育技術創(chuàng)新中心認為個人學習環(huán)境不僅是一個系統(tǒng)，更是一種社會心理上的干預機制，體現(xiàn)了人對環(huán)境的能動性，支持個體自主設計環(huán)境。[3]

從系統(tǒng)的角度看，個人學習環(huán)境并不代表任何具體的新型軟件，而是一個概念或系統(tǒng)。阿特韋爾（Attwell）認為，個人學習環(huán)境是一個虛擬的學習生態(tài)系統(tǒng)，不僅僅是一個技術術語，更是技術支持下的個性化的學習方式[4]。斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）認為個人學習環(huán)境是一種“工具、服務、人和資源的集合”[5]。2009年，美國高校教育信息化協(xié)會指出，“個人學習環(huán)境是一個由工具、團體和服務組成的個人教育平臺，它不但是一種特殊的服務或應用，更是一種個人如何進行學習的理念”。伊凡·彼得（Yvan Peter）認為個人學習環(huán)境是對多種Web2.0服務的機會型（Opportunistic）和專用型（Adhoc）應用，以支持個人學習目標[6]。沙提（Chatti）等認為與將不同服務整合到一個中心系統(tǒng)的做法相反，個人學習環(huán)境為用戶提供多樣化的輕量級服務與工具，并將選擇權和控制權交由用戶，由他們確定最適合自己的組合。[7]

從技術視角出發(fā)，個人學習環(huán)境是一個e-Learning系統(tǒng)，學習者使用各種各樣的社會性軟件和資源以促進學習[8]。菲茨杰拉德（FitzGerald）認為個人學習環(huán)境是“免費的、分布式的，基于Web的工具的集合，通常以一個博客為中心緊密聯(lián)系在一起，并使用簡易信息聚合（RSS）和超文本標記語言（HTML）來聚合內容”[9]。國內學者提出，個人學習環(huán)境其根本特性就是一種個性化學習支持服務系統(tǒng)（或工具集合），它的三個主要特點是高度個性化、服務導向和自由開放。

從應用的角度來看，個人學習環(huán)境是一種協(xié)助學習者自主學習的技術應用，允許學習者在一個由人、服務和資源組成的分布式環(huán)境中活動[10]。個人學習環(huán)境作為未來虛擬學習手段，在不同服務和代理間扮演協(xié)調者的角色，選擇需要使用的工具，聚集來自正式學習和非正式學習的內容，并管理不同學習內容之間的關系[11]。個人學習環(huán)境是一個高度動態(tài)的、教育性的、社交網絡式的程序應用，它為學習者提供可以塑造自己學習空間的環(huán)境[12]。個人學習環(huán)境是一個純粹連接的世界，不受事物、距離和時間的限制。[13]

盡管很多學者對個人學習環(huán)境的概念從不同視角提出了見解，但這些定義大多比較抽象，很難進行實踐操作。筆者認為其根本原因是學者們研究個人學習環(huán)境的角度不同，比如個人學習環(huán)境在不同場域的應用（包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育與非正式教育）會產生對個人學習環(huán)境的概念、學習動機和應用重心的不同解釋。本文通過文獻探討，歸納出個人學習環(huán)境的三個主要元素：知識、學習者和教學服務。

三、研究方法

近幾年，我國關于個人學習環(huán)境的研究陸續(xù)增多，但是其概念界定仍舊比較模糊，為了更系統(tǒng)地了解我國個人學習環(huán)境的研究現(xiàn)狀、主要內容和研究方向，本文提出以下假設：研究者在個人學習環(huán)境領域共同使用的高頻詞匯或表述代表本領域研究的熱點和方向，需要通過質性文本分析工具對高質量的文章進行文本萃取、歸納和分析，獲得高頻詞匯在文獻中的詞頻和分布，從而確定該研究領域的關鍵詞。調查發(fā)現(xiàn)，市場上英文文本分析工具比較成熟，但中文的質性分析工具較少，很大原因在于中文的分詞相對復雜。因此，本研究基于QDA Miner和Yoshikoder，使用開源代碼，自行研究并開發(fā)了具有中文分詞功能的質性文本分析工具進行在線內容分析（Online Content Analysis，OCA）。為保證文獻的質量，本研究在CNKI篩選出95篇以個人學習環(huán)境為題的期刊論文和碩博論文，并對其摘要進行質性分析。OCA文本工具主要對摘要進行三個階段的自動分析，包括自動分詞統(tǒng)計、自定義關鍵詞搜索統(tǒng)計和文本編碼，以詞頻與相關性為依據進行分析歸納，定義個人學習環(huán)境的視角、場域和意涵。

四、研究分析

（一）研究數(shù)據

基于個人學習環(huán)境的三個主要元素（知識、學習者和教學服務），本研究構建了相關關鍵詞的樹狀圖，如知識元素包括處于第一層級的關鍵詞：資源、認知、建構，以及相應的第二層級的關鍵詞。通過使用OCA軟件的關鍵詞搜索功能，整理出關鍵詞出現(xiàn)的文章數(shù)量和詞頻（見表1）。

通過對95篇論文的摘要內容進行分析，本研究證實了知識、學習者和教學服務是個人學習環(huán)境的主要元素。

（二）結果與討論

1.個人學習環(huán)境的三個視角

通過對大量文本進行分析，本文提出，宏觀上個人學習環(huán)境可以從概念、學習模式和平臺系統(tǒng)三個視角來闡釋。首先，個人學習環(huán)境是一個抽象的概念，隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)的學校教育模式已經不能滿足學習者的追求，信息的高速膨脹也改變了知識學習的模式，人才需求由知識擁有者轉變?yōu)榫哂袆?chuàng)新能力者，學習范式也從以學校、教師為中心轉向以學習者為中心（見表2）。

其次，個人學習環(huán)境是以知識為本、以學習者為中心，通過教學引導服務的學習模式。由圖1可知，實線的正三角形是構成教育的主要元素，包括知識（顯性知識和隱性知識）、學習者和教學服務（教育機構等）。虛線倒三角形體現(xiàn)了三個教育主要元素之間的關系：知識和學習者的關系是學習，教學服務和知識的關系是知識的傳播和創(chuàng)造，學習者和教學服務通過學校來實現(xiàn)。教育的本質是以自由、開放、共享為基本原則的知識的傳播，是對從教育普及、教育公平到教育質量的追求。隨著社會的進步和發(fā)展以及信息化時代的到來，知識傳播與創(chuàng)造以學習者需求為導向，而教學工作者則更要成為知識引導者和學習服務者。

再次，實踐個人學習環(huán)境概念及其學習模式，需要一個有效的平臺系統(tǒng)，以規(guī)范與自動化整個過程。學習者可以基于傳統(tǒng)的學習管理系統(tǒng)（Learning Management System，LMS），根據自身的學習需求，在學校和教師的引導下設定學習目標和計劃。而學習過程（包括學習內容、作業(yè)、考核等）都會自動根據經驗應用程式界面（xAPI）收錄到個人學習檔案與學習記錄庫。除了傳統(tǒng)的教材、人、內容與課堂學習以外，開放教育資源與社交平臺在個人學習的概念與學習模式下發(fā)揮了至關重要的作用。

2.個人學習環(huán)境的三個應用場域

通過文獻研究和文本工具分析，本研究歸納出個人學習環(huán)境的學術、職場和生活三個不同的應用場域，并進一步從概念、學習動機與應用三個視角引導出個人學習環(huán)境的特征（見表3）。盡管在具體應用上，三種不同視角下學習者的需求是不同的，但個人學習環(huán)境在本質上的功能、特質和實踐方式是一樣的。

學歷需求指的是正規(guī)教育，學習的成果一般以規(guī)范的學習評核為標準；專業(yè)需求指的是以職業(yè)需求為導向的學習需求，屬非正規(guī)教育范疇，學習成果普遍以技術或資格認證的取得為標準；知識需求是個人在生活中對知識的需求，屬于非正式教育范疇。圖2可以明顯看到專業(yè)需求導向的課程可能沒有具體的課堂學習，而純粹知識需求導向的學習，可能沒有具體的課程計劃和課堂學習，其學習成果更重于自我實現(xiàn)與評價。

3.個人學習環(huán)境三個場域的意涵

個人學習環(huán)境體現(xiàn)了近代教育從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式轉向以學習為者中心的學習模式。知識不再掌握在少數(shù)人手中，信息的傳播不再是部分人的特權，這也反映了社會與教育的進步。從教學的本質思考，個人學習環(huán)境注重學習者的主動性，使學習者基于原有的知識經驗理解和建構新知識。雖然說，個人學習環(huán)境強調學習者個人學習需求、過程以及成果，但不單純是學習者個人的轉變，而是基于教育演變與發(fā)展以及知識結構的轉變。尤其是信息化時代的到來，知識的載體、傳遞、使用及創(chuàng)造的方式都發(fā)生了根本性變化，學習者的知識需求也發(fā)生了根本變化。個人學習環(huán)境強調學習要連通其周圍相關“節(jié)點”，強調知識的流通性，強調學習是在社會網絡中進行的，注重培養(yǎng)學習者的終身學習能力。[14]

就個人學習環(huán)境的構成要素而言，斯蒂芬·唐斯認為個人學習環(huán)境的要素包含人、工具、服務和資源[15]。荷蘭學者庫珀（Kooper）提出的學習系統(tǒng)R-A-E模型認為學習系統(tǒng)由角色、活動和環(huán)境三個因素組成[16]。陸芳等提出的基于Web2.0的個人學習環(huán)境（W-PLE）的結構模型是以學習者為中心，以學習目標為核心，以工具、資源、服務為支撐的學習共同體[17]。李盧一等指出，網絡學習涉及三個構成要素，即人、知識和技術，他以社會文化理論、知識創(chuàng)造理論和行為理論為理論基礎，將網絡學習境脈、技術境脈、知識境脈融為一體，并據此總結出了具體的網絡學習境脈模型[18]。盧本斯基（Lubensky）進一步指出個人學習環(huán)境是一個工具，讓個人在數(shù)位的虛擬環(huán)境下收集、配置和操作自己的學習過程。[19]

本文認為個人學習環(huán)境的構成要素為學習網絡、學習檔案、學習資源、學習工具和教學服務，其關系如圖3所示。在個人學習環(huán)境的要素中，學習者為主體，學習工具為手段，學習資源為基礎，學習網絡為途徑，教學服務為輔導，學習檔案為知識積累的成果，各因素相輔相成、缺一不可。

五、結論與建議

自個人學習環(huán)境這一學術名詞出現(xiàn)以來，學術界在不同領域從不同視角對其進行了探究，主要涉及正規(guī)教育、非正規(guī)教育以及非正式教育領域，包括概念的探討分析、在教與學中的具體應用、在信息技術領域的研究等內容。然而，迄今對個人學習環(huán)境還沒有一個清晰的定義或普遍性的特征描述，多數(shù)研究只針對特定的應用環(huán)境、某一專門的學科或教學方法。本文通過質性分析軟件歸納出個人學習環(huán)境的三個視角：概念、學習模式和系統(tǒng)平臺。此外，準確把握個人學習環(huán)境的特征應該基于學術、職場和生活三個不同的應用場域，從概念、學習動機、應用三個視角進行歸納說明。最后，本文提出了個人學習環(huán)境中的學習網絡、學習檔案、學習資源、學習工具和教學服務五大要素。

個人學習環(huán)境的出現(xiàn)得益于Web2.0技術和社會性軟件的發(fā)展，以及終身學習、非正式學習、連通性學習等學習理念的興起。這些新理念認為，知識已經從靜態(tài)的層級結構轉變?yōu)閯討B(tài)的網絡和生態(tài)，學習者應該通過創(chuàng)建并連接人際網絡匯聚群體智慧來獲取知識。而連通、重組和再造的能力是當今學習者需要具備的素質。不同的學習者可以對同一內容編輯、加工，建立起知識網絡體系。因此，學習者不僅是內容的消費者，還是內容的生產者。由此可見，個人學習環(huán)境的實現(xiàn)不僅需要信息技術的支持，更重要的是教育理念的轉變。傳統(tǒng)教育觀是自上而下的行政式管理，即教育機構為學校和學生規(guī)定學習內容和范圍，由學校和教師負責為學生提供知識。而個人學習環(huán)境平臺是以學習者想要或需要學習的知識為出發(fā)點，通過學習者管理學習內容及進度、進行信息溝通與互動、沉淀累積不同學科的核心內涵，從而實現(xiàn)知識管理。

個人學習環(huán)境的目標是為學習者的個性化學習提供服務，實現(xiàn)按需學習。個人學習環(huán)境中的服務主要包括學習資源的“推”“拉”服務和個性化資源推薦服務。在個人學習環(huán)境中，我們應該把教師的“推”和學生的“拉”結合起來，并能夠根據學習者的學習進展動態(tài)實現(xiàn)個性化的資源推薦，以滿足學生的自主學習需求。

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編輯 朱婷婷 校對 許方舟