創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公共管理學(xué)科專業(yè)教育的融合探究

高丹

【摘 要】本文分析公共管理學(xué)科專業(yè)普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍不足、專業(yè)課程教學(xué)尚未與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)有機(jī)融合、與實(shí)踐教學(xué)相分離等問題，闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程融合、跨專業(yè)融合以及項(xiàng)目融合三種模式，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公共管理學(xué)科專業(yè)教育融合路徑，包括構(gòu)建培養(yǎng)能力素質(zhì)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)改革的總體框架和實(shí)施方案、營造開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的良好氛圍等措施。

【關(guān)鍵詞】公共管理學(xué)科 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 融合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05C-0043-03

近年來，伴隨我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，創(chuàng)新已逐步代替原有粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，成為當(dāng)下經(jīng)濟(jì)增長的新動(dòng)力和社會(huì)繁榮的新源泉?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的氛圍也日趨濃厚。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是人才驅(qū)動(dòng)，這對肩負(fù)培養(yǎng)人才任務(wù)的高等學(xué)校提出了新的要求。2015年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》在肯定了我國高校創(chuàng)新教育取得進(jìn)步的同時(shí)也指出還存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、與專業(yè)教育結(jié)合不緊、與實(shí)踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺、教學(xué)方式方法單一、針對性實(shí)效性不強(qiáng)等問題，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“面向全體”和“融入人才培養(yǎng)體系”。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合對高校而言，不是要做與否的事情，而是如何做以及每個(gè)專業(yè)都必須面對的挑戰(zhàn)。

一、公共管理學(xué)科中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）公共管理學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍不足。公共管理學(xué)科起源于西方，是社會(huì)科學(xué)的一種。在我國真正取得發(fā)展是在改革開放以后，大部分高校都設(shè)置有如行政管理學(xué)、社會(huì)保障學(xué)等公共管理學(xué)科專業(yè)。與自然科學(xué)相比，社會(huì)科學(xué)更注重理論和方法的學(xué)習(xí)和教學(xué)，公共管理學(xué)科也是如此。從研究服務(wù)的內(nèi)容看，公共管理學(xué)科更多關(guān)注公共事務(wù)領(lǐng)域，關(guān)注政府和公共部門主體，致力實(shí)現(xiàn)公共利益，以向社會(huì)提供公共服務(wù)和公共產(chǎn)品的相關(guān)人、事、物為研究重點(diǎn)。從狹義角度看，公共管理學(xué)科培養(yǎng)的是為政府和公共領(lǐng)域發(fā)展提供智慧、具備治國理政思想和能力的人；從廣義角度看，公共管理學(xué)科培養(yǎng)的是具備現(xiàn)代公共理念、有宏觀的分析思路和綜合素質(zhì)、能夠服務(wù)社會(huì)發(fā)展的人，學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)大多定位在機(jī)關(guān)事業(yè)單位或企業(yè)文秘。因此，公共管理學(xué)科領(lǐng)域并不屬于能夠快速轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力或者與資本市場直接相關(guān)的學(xué)科，從現(xiàn)在高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)方案看也是如此。所以，長期的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致公共管理學(xué)科專業(yè)學(xué)生整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，相較于工商管理類、法律類等其他同是社會(huì)學(xué)科但應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生而言，公共管理學(xué)科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神表現(xiàn)不突出。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)尚未與公共管理學(xué)科專業(yè)教育課堂有機(jī)融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)的是提倡參與，即在實(shí)踐案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，需要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)并從中捕捉前瞻性的商業(yè)信息。而且，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)高校剛剛興起，本身的教學(xué)方式方法還在探索中，并無成體系的專業(yè)性教材，課程設(shè)置也較隨意，一般很少有專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)（因?yàn)閺氖鼙娊嵌瓤矗_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)并且有成功的案例，否則，容易給學(xué)生形成教師在紙上談兵、夸夸其談的感覺），教學(xué)效果也在觀察中。前已論及，社科類專業(yè)教育的重點(diǎn)基本上是理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)模擬操作，其教學(xué)發(fā)展已形成固有的且行之有效的模式，公共管理學(xué)科也不例外。從實(shí)際操作來看，為穩(wěn)妥起見，大多數(shù)高校多是在保持現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，并行開設(shè)統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，兩種課程教學(xué)幾乎沒有交集，更談不上有機(jī)融合。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公共管理學(xué)科專業(yè)教育實(shí)踐相分離。公共管理學(xué)科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐大都是讓學(xué)生深入相關(guān)單位進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)或通過專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)際操作，以加深對專業(yè)理論知識(shí)的理解。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)是通過給予更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)（即使設(shè)置了一定量的課堂教學(xué)，也多是通過講解具體案例，剖析成功或失敗的原因），是培養(yǎng)學(xué)生在掌握已有學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上創(chuàng)新崗位的能力，拓展未來職業(yè)發(fā)展空間，一定程度上看，應(yīng)該說是專業(yè)教育的深化與拓展。但實(shí)際上，目前高校所開展的兩種教育實(shí)踐大多數(shù)是分離的。公共管理學(xué)科專業(yè)教學(xué)遵循一般的實(shí)踐教學(xué)模式即根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)度適時(shí)開展專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)際上，受專業(yè)社會(huì)實(shí)踐資源的限制，許多高校的公共管理學(xué)科專業(yè)學(xué)生連這一點(diǎn)也不能實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是在統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)外，更多是根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿和能力，由學(xué)校幫助他們開展創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，如提供創(chuàng)業(yè)場地、指導(dǎo)項(xiàng)目計(jì)劃等。比較而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐隨意性大，未成體系。因此，兩種教育實(shí)踐的分離使得學(xué)生更多地靠自身在實(shí)踐中摸索，難以把專業(yè)實(shí)踐同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，促進(jìn)專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互提升。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式分析

綜合而言，目前普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合大體上有三種模式：

（一）課程融合模式。該模式是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，在專業(yè)課程體系內(nèi)按照各專業(yè)的特點(diǎn)增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容。這種模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中最基礎(chǔ)、最常見的并且也是與專業(yè)教學(xué)結(jié)合度相對最強(qiáng)的方式。一般又包括三種具體形式：一是課程內(nèi)容的滲透。即教師在專業(yè)課程教學(xué)的過程中有意識(shí)地講授本專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關(guān)知識(shí)，如在行政管理和社會(huì)保障專業(yè)課中分析政府管理方式改革、社會(huì)保險(xiǎn)政策等對社會(huì)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的影響，在工商管理類課程中教授創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目的篩選方法，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫以及在心理學(xué)專業(yè)課程中研究創(chuàng)業(yè)成功者的心理素質(zhì)等，實(shí)際上就是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。二是獨(dú)立設(shè)置課程。即在專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關(guān)課程，但要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定課程內(nèi)容，并聘請相對專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或企業(yè)家來開展教學(xué)活動(dòng)。如美國的康奈爾大學(xué)，在1992年設(shè)置“個(gè)人創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”課程，到2013年，該校有14個(gè)院系依據(jù)各自的專業(yè)嵌入這門課程。三是在專業(yè)教育中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。這種形式是在獨(dú)立設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在專業(yè)教學(xué)范圍內(nèi)設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生在專業(yè)內(nèi)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐。其實(shí)質(zhì)就是給同一專業(yè)不同特質(zhì)的學(xué)生提供分類教育。

（二）跨專業(yè)融合模式。該模式要求按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系，聯(lián)合不同的專業(yè)甚至院校，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)或?qū)W校優(yōu)勢教學(xué)資源的互補(bǔ)，它實(shí)際是一種更大范圍的課程融合。在這種模式下，培養(yǎng)方式上一般是“2+2”或“3+1”即普通高校低年級(jí)的學(xué)生先學(xué)習(xí)本專業(yè)的基本專業(yè)課程，到了高年級(jí)的時(shí)候，進(jìn)入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)院學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合課程，最后，按照自身的專業(yè)獲取相應(yīng)的學(xué)位或者獲得聯(lián)合學(xué)位。此種模式以英國阿伯丁大學(xué)最為典型，其創(chuàng)設(shè)了會(huì)計(jì)與創(chuàng)業(yè)學(xué)、人類學(xué)與創(chuàng)業(yè)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與創(chuàng)業(yè)學(xué)、英語與創(chuàng)業(yè)學(xué)、法語與創(chuàng)業(yè)學(xué)等許多聯(lián)合專業(yè)，學(xué)生可通過四年學(xué)習(xí)獲得聯(lián)合學(xué)位。這種模式強(qiáng)調(diào)資源共享，使不同層次的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)，促進(jìn)了教學(xué)資源在學(xué)科與專業(yè)之間甚至不同院校之間的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

（三）項(xiàng)目融合模式。該模式主要是以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體實(shí)踐化。即學(xué)生通過在校期間參與各種創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或參與教師主導(dǎo)的各種實(shí)踐項(xiàng)目來獲得或加深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大致有兩種具體形式：一是學(xué)生主導(dǎo)型。即學(xué)生依據(jù)學(xué)?；蛏鐣?huì)組織提供的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，由學(xué)生單獨(dú)或自行組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)并選擇項(xiàng)目進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)?；蛏鐣?huì)組織在項(xiàng)目啟動(dòng)前后進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)并提供一定的資金設(shè)備等方面上的支持以及其他相關(guān)創(chuàng)業(yè)服務(wù)等。2009年，浙江義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院依靠阿里巴巴電子商務(wù)平臺(tái)開設(shè)淘寶班，讓學(xué)生自己真切地開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在全國高校中率先為在校的大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)服務(wù)，取得了成功。實(shí)際上，也沒有比創(chuàng)業(yè)實(shí)踐本身更好的創(chuàng)業(yè)教育。二是教師主導(dǎo)型。即學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間通過參與專業(yè)課教師開展的與專業(yè)密切關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目（課題），在實(shí)踐中加深對專業(yè)知識(shí)的理解和創(chuàng)業(yè)過程的體驗(yàn)。由于專業(yè)特點(diǎn)，這種模式一般在工科院校表現(xiàn)較為明顯。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公共管理學(xué)科專業(yè)教育融合路徑探究

基于以上分析，從公共管理學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)以及操作難易程度上看，現(xiàn)階段采用基于課程融合模式下的多種模式混合相對穩(wěn)妥。具體而言，可從以下幾方面入手：

（一）構(gòu)建培養(yǎng)能力素質(zhì)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案的核心要素是人才培養(yǎng)目標(biāo)，后續(xù)的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而展開的。現(xiàn)行的公共管理學(xué)科專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位一般是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)等基本理論、技術(shù)和方法等方面的知識(shí)以及運(yùn)用這些知識(shí)在黨政機(jī)關(guān)、非政府組織和企事業(yè)單位從事管理工作的高級(jí)專門人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)主要來源于是我國《高等教育法》對高等教育的定位，在實(shí)踐中高校也就側(cè)重公共管理學(xué)科學(xué)生理論知識(shí)的傳授，相對忽略學(xué)生在實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神方面的培養(yǎng)。這在高等教育精英化時(shí)代無可厚非，但在今天高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化、大眾化階段，大部分學(xué)生面臨就業(yè)壓力越來越大的形勢下，人才培養(yǎng)的目標(biāo)顯然必須要做出相應(yīng)的調(diào)整。特別是在國家在強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)”的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力、一定的創(chuàng)新能力和增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力便成為人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的必然，并在此目標(biāo)下開展相關(guān)的教學(xué)改革。

（二）制定教學(xué)改革的總體框架和實(shí)施方案。具體如圖1。

1.開展教學(xué)改革。主要從五個(gè)方面著手：（1）重構(gòu)課程體系，即改進(jìn)現(xiàn)有學(xué)分結(jié)構(gòu)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)學(xué)分或互換學(xué)分的形式，即允許學(xué)生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程（包括實(shí)踐課程）的成績抵消部分學(xué)分，激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；（2）改變教育模式，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂單一教學(xué)模式，融入跨專業(yè)教育、跨校選課教育、協(xié)同育人模式等形式，開闊師生視野；同時(shí)有益補(bǔ)充專業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力；（3）更新教學(xué)內(nèi)容，即通過“課程融合模式”把傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容精煉、整合，通過獨(dú)立設(shè)課、設(shè)定模塊、案例學(xué)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)等形式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容滲透到公共管理專業(yè)課程中。增加學(xué)生主動(dòng)思考、參與互動(dòng)的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判能力。（4）靈活教學(xué)方法。即利用現(xiàn)在較流行的微課、慕課、直播平臺(tái)等形式改變課堂式教學(xué)，讓學(xué)生有更大的互動(dòng)交流平臺(tái)、靈活分配時(shí)間。強(qiáng)化第一、第二課堂的互動(dòng)交叉，讓學(xué)生真正做到“學(xué)中做、做中學(xué)”。（5）重構(gòu)學(xué)生的評價(jià)機(jī)制。這是觀察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合效果的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樵u價(jià)和激勵(lì)機(jī)制更容易改變?nèi)说男袨?。隨著教學(xué)改革的深入，要能夠適時(shí)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)中，對學(xué)生做出的成績多鼓勵(lì)、多支持，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的樂趣和獲得感。

2.培育專業(yè)特色。專業(yè)特色是不同專業(yè)之間比較和競爭的核心部分。從教學(xué)體系內(nèi)部來說，公共管理類學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以從參與學(xué)科競賽、社會(huì)活動(dòng)中找到突破點(diǎn)。公共管理學(xué)科知識(shí)涉獵廣泛、注重方法論的學(xué)習(xí)和思維方式的培養(yǎng)，這些優(yōu)勢都需要在一些實(shí)踐活動(dòng)中有所體現(xiàn)，學(xué)科競賽等社會(huì)活動(dòng)正是適合本學(xué)科學(xué)生施展才華的平臺(tái)。通過培養(yǎng)和建設(shè)“競賽型”學(xué)生團(tuán)隊(duì)和梯隊(duì)，參與例如公共政策案例分析大賽、模擬市長大賽、勞動(dòng)關(guān)系集體談判大賽等各級(jí)各類相關(guān)領(lǐng)域的競賽，志愿者活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查研究、課題調(diào)研活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生的思維、能力、才華不斷提升，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢、找到特長和未來努力的方向，也有助于學(xué)科從中培育專業(yè)特色。

3.拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育渠道。教師先行、創(chuàng)業(yè)為范，成熟的教師隊(duì)伍才能保證專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。一方面，充分運(yùn)用當(dāng)前國家鼓勵(lì)支持事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)政策，通過培育一些有思想、有能力、有意愿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師帶領(lǐng)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，通過注冊公司、開發(fā)項(xiàng)目，拓寬學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在實(shí)際市場競爭中使教學(xué)科研有效結(jié)合，以項(xiàng)目帶學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，學(xué)校主動(dòng)參與社會(huì)組織合作的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。2017年，國務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確鼓勵(lì)“教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，大力支持‘互聯(lián)網(wǎng)+教育培訓(xùn)發(fā)展”“推動(dòng)探索高校和行業(yè)企業(yè)課程學(xué)分轉(zhuǎn)換互認(rèn)，向行業(yè)企業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)購買創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、前沿技術(shù)課程和教學(xué)服務(wù)”。通過公司運(yùn)用的模式，讓師生真正能夠體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱辛、商業(yè)運(yùn)作的規(guī)律、經(jīng)營壯大的途徑等，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）營造開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的良好氛圍。對于應(yīng)用型普通高校而言，特別是地方高校其主要功能是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，必須摒棄“傳統(tǒng)以研究型重點(diǎn)高校教育教學(xué)管理馬首是瞻”的思維，從地方實(shí)際出發(fā)，在不偏離專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，確立以培養(yǎng)應(yīng)用型、適應(yīng)社會(huì)能力強(qiáng)的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并以此統(tǒng)籌學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合課程的頂層設(shè)計(jì)，整合相關(guān)的教學(xué)資源，努力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的良好氛圍。如學(xué)?？梢詫⒔?chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)院等機(jī)構(gòu)作為全面推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的紐帶，以此協(xié)調(diào)、推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。同時(shí)，學(xué)校也可以通過在校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、科技作品創(chuàng)新大賽，邀請校外成功企業(yè)家或優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)代表不定期進(jìn)行專題講座等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，來增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是時(shí)代發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的新要求，是高等教育大眾化的必然結(jié)果。對應(yīng)用型高校而言，必須意識(shí)到當(dāng)前社會(huì)這一變化，從實(shí)際出發(fā)，全面系統(tǒng)地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合教學(xué)的探索，以培養(yǎng)、塑造更多滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入公共管理學(xué)科專業(yè)教學(xué)體系的方法探索與實(shí)踐”（2017JGB370）；2017年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“我國養(yǎng)老服務(wù)業(yè)供給側(cè)改革的公共政策分析”（2017KY0593）；廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院社會(huì)保障重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目“我國養(yǎng)老服務(wù)業(yè)社會(huì)化過程中的政府規(guī)制改進(jìn)研究”（2015SBY05）階段性研究成果

【作者簡介】高 丹（1980— ），女，遼寧鞍山人，管理學(xué)博士生，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)政與公共管理學(xué)院副教授，研究方向：政府規(guī)制與人事行政。

（責(zé)編 黎 原）