精耕“學(xué)講方式”培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”

甘 磊

(江蘇省徐州市第三十二中學(xué) 221004)

在化學(xué)課堂中，隨著“學(xué)講方式”教學(xué)方式的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度悄然起了變化.伴隨著培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”新要求的出現(xiàn)，筆者作為一線化學(xué)教師，開(kāi)始探索深耕“學(xué)講方式”的同時(shí)，如何順利地培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”.通過(guò)課堂教學(xué)的不斷實(shí)踐和課后的反思，下面作一點(diǎn)總結(jié).

一、兩者內(nèi)涵闡述

“學(xué)講方式”簡(jiǎn)而言之是學(xué)生“學(xué)進(jìn)去并講出來(lái)”的教學(xué)形式，立足于學(xué)生本位，學(xué)生站到臺(tái)前，教師退居幕后.以“合作學(xué)習(xí)”為主要組織形式，通過(guò)學(xué)生的“講出來(lái)”，讓其他同學(xué)獲得知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)自己知識(shí)的鞏固并激發(fā)探索知識(shí)的熱情.

“核心素養(yǎng)”是新時(shí)代提出的教育教學(xué)行動(dòng)的宗旨，是從宏觀上對(duì)課堂教學(xué)提出的要求，立足于學(xué)生終身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所含內(nèi)容豐富，既有基礎(chǔ)的素養(yǎng)，又有發(fā)展的素養(yǎng)，還要包含實(shí)踐創(chuàng)新的素養(yǎng).

二、“學(xué)講方式”下培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的策略

1.以“自學(xué)”促進(jìn)人文底蘊(yùn)的積淀

“學(xué)講方式”要求學(xué)生具備自學(xué)的意識(shí)，在化學(xué)課之前或者課堂開(kāi)始后的一段時(shí)間能夠自主學(xué)習(xí).這種學(xué)習(xí)方式不受其他人干擾，通過(guò)靈活的時(shí)間和空間安排，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以獲得異步學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì).但這種學(xué)習(xí)形式的內(nèi)容需要教師的引導(dǎo)，筆者經(jīng)常利用微課、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單等形式，提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生明確需要完成的任務(wù)和目標(biāo).

如何才能在學(xué)生“自學(xué)”過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生人文底蘊(yùn)的積淀呢？筆者利用信息技術(shù)與化學(xué)科學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使教學(xué)方便、靈活、新穎，易于操作.比如學(xué)習(xí)“化學(xué)科學(xué)與人類文明”這一專題，筆者利用微課制作，讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)的歷史發(fā)展，從各種金屬元素的被發(fā)現(xiàn)的歷史與人類對(duì)它的利用，到人類對(duì)于酸與堿的認(rèn)識(shí)變化，再到化學(xué)變化對(duì)于生產(chǎn)生活的影響以及人類充分利用化學(xué)變化來(lái)造福人類，尤其是近代化學(xué)科學(xué)，比如化學(xué)合成藥物阿司匹林及青霉素的發(fā)現(xiàn)，環(huán)境污染的化學(xué)防治等，讓學(xué)生了解了化學(xué)與人類文明的進(jìn)步息息相關(guān)，在自主學(xué)習(xí)中就增加了人文積淀.

2.以“互學(xué)”培養(yǎng)探究反思的意識(shí)

“互學(xué)”是“學(xué)講方式”中主要的組織形式，學(xué)生以6人左右的小組為單位，小組采用異質(zhì)分組的形式，通過(guò)小組成員的智慧，深層次挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵，通過(guò)思想的碰撞和交流，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題.學(xué)生在與小組成員的交流中，反思自己解決問(wèn)題的思路，借鑒其他同學(xué)的智慧，以形成自己對(duì)問(wèn)題更加全面和深刻的認(rèn)知.所以說(shuō)，“互學(xué)”的形式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究反思的核心素養(yǎng)具有積極的意義.

3.以“教學(xué)”發(fā)展樂(lè)學(xué)善學(xué)的技能

這里所說(shuō)的“教學(xué)”是指學(xué)生把自己弄清的問(wèn)題，講給其他學(xué)生聽(tīng)，也就是所謂的“講出來(lái)”，學(xué)生“教學(xué)”的形式很多，可以是“一對(duì)一”的生生互助，也可以是“一對(duì)多”的小組課堂，甚至是走上講臺(tái)，“一對(duì)全班”的大集體“教學(xué)”.在中學(xué)階段，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，獲得同學(xué)的贊揚(yáng)，是每一個(gè)學(xué)生的愿望，這種愿望可以在“講出來(lái)”過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn).

4.以“問(wèn)學(xué)”深化批判質(zhì)疑的精神

“問(wèn)學(xué)”是“學(xué)講方式”深化的環(huán)節(jié)，與“核心素養(yǎng)”中培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑的精神是吻合的.“問(wèn)學(xué)”指的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人解決不了的問(wèn)題提出來(lái)供小組解決，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中小組解決不了的問(wèn)題提出來(lái)供全班研討或者教師指導(dǎo).也可以對(duì)其他同學(xué)的分析或者教師的指導(dǎo)提出質(zhì)疑，以引導(dǎo)問(wèn)題的往深度發(fā)展.比如雨水一般為H2SO4，有些學(xué)生不明白酸雨與純凈水混合的pH，跟與自來(lái)水混合后的pH比較有何不同？學(xué)生提出問(wèn)題后，肯定了他的這種質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)并讓學(xué)生了解酸雨中的硫酸容易與自來(lái)水中的Cl2或者HClO反應(yīng)的原因，而純凈水是沒(méi)有這種反應(yīng)的.

化學(xué)課堂改革需要站在更高更遠(yuǎn)的角度，“學(xué)講方式”則應(yīng)運(yùn)而生；學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是大教育觀追求的宗旨，“核心素養(yǎng)”則順時(shí)而來(lái)，只要順應(yīng)課改的潮流，精耕“學(xué)講方式”，學(xué)生的“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)就一定可以全面完成.