探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

許元鳳

[摘 要]物理知識的重要性體現(xiàn)在其融入了我們生活的每一個角落，了解物理能夠讓學(xué)生從一個全新的角度來觀察生活、理解生活中的現(xiàn)象。對于物理知識的學(xué)習(xí)和探究是永無止境的，運用探究性模式開展教學(xué)能夠讓學(xué)生形成對物理知識不斷探索的意識，在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)造，創(chuàng)新，同時提高教學(xué)的質(zhì)效。本文對于探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開了分析，希望能夠進一步推廣該教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]探究性學(xué)習(xí)模式；高中；物理教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生不滿足于對知識的片面掌握，而是不斷深究，挖掘出更多的內(nèi)容，這也是學(xué)習(xí)物理、開展物理研究所需的基本素質(zhì)。高中階段的學(xué)生思維已經(jīng)基本成熟，教師應(yīng)引導(dǎo)他們通過探究性學(xué)習(xí)來發(fā)揮主觀能動性，不斷渴求新的知識，挖掘新的內(nèi)容。

一、伏筆設(shè)疑懸念，觸發(fā)討論興趣

在課程的伊始，教師對學(xué)生的引導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的生成。如今的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，習(xí)慣在教師的要求下被動的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)性不足，也難以產(chǎn)生探究的動力。還需要教師抓住他們的心理，通過設(shè)置懸念，激趣生疑來一步步的將學(xué)生引入教學(xué)環(huán)節(jié)中，并逐漸將他們變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。提出一些具有懸念性的問題便能夠起到這一效果。“牛頓定律”是物理學(xué)科中必不可少的教學(xué)單元，在對這一單元進行教學(xué)時，應(yīng)用設(shè)疑導(dǎo)入法可以采取雙向提問。比如“決定物體運動與靜止的原因是什么？有些物體你對它施加外力，比如對自行車進行蹬踏，對杠桿進行舉壓，為什么只有對他們施加力的前提下它們才會動？為什么停止力量的輸出它們就會停止？這個問題的答案被一名叫做亞里士多德的學(xué)者做出了非常有見解的答案，有人知道是什么嗎？”像這樣在問題前埋下玄機作為伏筆，對學(xué)生的積極性和活躍性的調(diào)動有著非常顯著的效果，首先牛頓定律與亞里士多德觀點存在一定差異，但是在差異的背后又蘊含著相同點與不同點，哪些是相同的？哪些又是不同的？其出入點在哪里，誰的觀點又更適合例題，表面看，這只是一道如何驅(qū)使物體運動與如何停止物體運動的例題，但是在問題中又包含著更深一層的問題，一個完全不同體系的問題，這即是雙向提問。當(dāng)問題進行到亞里士多德觀點時，要將這個問題進行下去，必將應(yīng)用到兩者之間的定律，這也是學(xué)生所需掌握的要點，可以請同學(xué)分別指出兩者之間的定律，當(dāng)亞里士多德的“運動需要力來維持，有力才會有運動”和牛頓定律中“物體在沒有外力的作用下，將保持靜止或勻速直線運動”被相應(yīng)提出時，可以分別應(yīng)用到例子當(dāng)中，從而引出“慣性”以及“地心吸引”是否屬于力等問題。這類問題的提出能夠迅速根據(jù)學(xué)生的不同觀點將他們分為不同的陣營，并為了證明自己積極的討論、探究，而教師在整個過程中只是提出問題，發(fā)揮了引導(dǎo)作用。具體的問題探究過程仍是學(xué)生自主、合作開展的。不僅使學(xué)生的主動性和積極性得到了調(diào)動，也培養(yǎng)了他們的探究能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動探索和自覺學(xué)習(xí)的能力

物理知識的教學(xué)如僅僅停留在知識點傳授層面是永遠無法體現(xiàn)出物理教學(xué)的實際作用的，學(xué)生也不會產(chǎn)生實踐的意識。物理知識體現(xiàn)于我們的日常生活中，探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建也應(yīng)體現(xiàn)出生活的聯(lián)系。這樣一來能夠滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，二來也能夠讓學(xué)生運用物理的眼光來看待生活中的問題，不斷產(chǎn)生探究生活，研究物理的意識，這將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強大驅(qū)動力。比如教師通過對學(xué)生講解摩擦力是可以增大與減小的，再配合精彩有說服力的案例進行引導(dǎo)，就會讓學(xué)生從內(nèi)心深處理解到，并非物理領(lǐng)域中的摩擦力都是有益的，趨勢方法的不同與環(huán)境因素，完全會導(dǎo)致摩擦力不按照我們所希望的那樣產(chǎn)生負面效果。這個時候教師可以提煉出核心問題：既然已經(jīng)明確摩擦力的應(yīng)用具有雙重效果，那么怎樣的方法才能使摩擦力向好的一面為人所用？當(dāng)學(xué)生做出正面回答后，才從側(cè)面進行如何遏制負面摩擦效果的提問。這樣的方式不僅加強了學(xué)生的思考，提高學(xué)生的探索欲望，正面反面的提問解答能夠預(yù)防學(xué)生死記硬背的壞習(xí)慣。

三、用實踐檢驗物理知識

高中物理教學(xué)總體上來說是一個較為困難的挑戰(zhàn)。首先物理與其他科目相比，不夠知性，它沒有化學(xué)多變的夢幻也沒有語文的華麗辭藻的浪漫，尤其在高中生都以感性的眼光去審視評價事物好壞的叛逆時期，物理教學(xué)的立場略顯尷尬，因為它的機械性與邏輯性太強，很多教育機構(gòu)和教育心理專家對學(xué)生喜愛科目做過調(diào)查，即便是沒有接觸過物理的學(xué)生也會對物理產(chǎn)生苦澀沒人情味的評價，同樣是邏輯性強的數(shù)學(xué)，由于經(jīng)常被周遭環(huán)境評價數(shù)學(xué)好的就是聰明的，所以物理從根本上就是盯著學(xué)生對它的偏見實施教學(xué)，存在很大的教學(xué)難度。盡管如此，并非沒有解決對策，首先也是最重要的一點，就是教師要從教學(xué)方式上做文章，講究創(chuàng)新，站在學(xué)生可接受的通道去將物理知識引進過來，其出發(fā)點就是用實踐的方式，利用學(xué)生的直觀來宣傳物理的優(yōu)異之處。教學(xué)也是需要媒介的，既然已經(jīng)默認學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，那么教師就應(yīng)該以學(xué)生為主，環(huán)繞學(xué)生的興趣來推銷物理。實驗無疑是推銷物理的最佳方法。比如慣性，學(xué)生可以在老師的帶領(lǐng)下，進行追逐實驗，在追逐的過程中應(yīng)用直角束縛，誰能用最快的速度在雙手不碰到圍墻的基礎(chǔ)上穿過直角的比賽活動，用最受歡迎的體育課的形式來教授物理，另外，利用右腦的高能記憶，我們都知道，人們在接受影像比如看電視圖片圖像多是用右腦來完成，而右腦又有過目不忘的能力，比如著名的動畫片《一休傳奇》還有《名偵探柯南》這種動畫片，里面有大量物理知識，比如讓一個成年人屈膝跪坐，小孩子用一根手指抵住成年人的額頭，即便成年人有再大的力量也站不起來，這種充滿驗證趣味的話題，既能讓學(xué)生從樂趣中取到學(xué)習(xí)的結(jié)果，又提高學(xué)生對物理的喜愛，逐步弱化對物理趣味性低的偏見。所以老師可以刻意或者無意中發(fā)現(xiàn)的有利于物理教學(xué)的影像下載，作為物理教學(xué)的引導(dǎo)材料。

四、結(jié)語

在教學(xué)實踐中，探究性學(xué)習(xí)模式是值得重視的，但也不可忽視其他行之有效的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重多種教學(xué)手段的融合。只有這樣，才能使教學(xué)效率切實提高，使我們的教學(xué)適應(yīng)時代、社會發(fā)展對人才的要求。

參考文獻：

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