淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

梁金鳳

[摘 要]閱讀已經(jīng)不簡單是語文中的一種教學(xué)要求，閱讀更多的是陪伴人們一生，為人們排憂解難，開闊心扉的一種形式，良好的閱讀習(xí)慣將會將書籍奉若三餐，在不斷的閱讀積累中，學(xué)生能夠掌握更多的字詞匯、了解更加廣闊的世界、體味百味雜陳的人生、升華情感認知、找到與自己情感共鳴的部分并為自己的人生走向提供指南，閱讀的內(nèi)容通常是積極的，即使閱讀的書籍中涉及了很多令人心酸痛苦的環(huán)節(jié)，最終的結(jié)果也會給人以積極的體悟，小學(xué)閱讀中，學(xué)生的認知還較為淺薄，閱讀的能力不強，應(yīng)循序的在閱讀教學(xué)中，填充學(xué)生的認知空缺，優(yōu)化閱讀的教學(xué)方案。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)生；閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀教學(xué)與閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)收益同步化的，教師在閱讀的教學(xué)中，除了考察學(xué)生的閱讀量外，還應(yīng)了解學(xué)生的閱讀理解情況，在課堂上為學(xué)生預(yù)留時間，聽一聽學(xué)生的閱讀見解，學(xué)生雖然面對閱讀的文本在思維方式上還稍顯稚嫩， 一些閱讀的理解回復(fù)也讓人啼笑皆非，但從不同的視角來看，學(xué)生能夠自主的參與閱讀，在閱讀中必然具備自主的優(yōu)勢，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，從而讓學(xué)生意識到閱讀并非難事，在閱讀中感受到無窮的樂趣，不斷的發(fā)散思維獲得閱讀的全新感悟。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.缺少閱讀興趣的培養(yǎng)

為一句“不輸在起跑線上”，小學(xué)生本身閑哉悠哉的童年，也被摻雜著各種的補習(xí)班與興趣班，而閱讀需要學(xué)生靜下心來進行逐字逐句的揣摩，但學(xué)生大多并沒有這個時間，更多的空閑里，學(xué)生在玩鬧，使得閱讀的時間被壓縮，很難對閱讀產(chǎn)生興趣，加上教師安排大量的閱讀相關(guān)任務(wù)，作文、日記、摘抄，這些都與閱讀息息相關(guān)，學(xué)生的閱讀內(nèi)容通常貼近這些任務(wù)，也就更少有時間進行喜愛的閱讀，家長相較于故事書更加愿意給學(xué)生買作文書，學(xué)生的閱讀興趣逐漸的消減。

2.缺少閱讀評價制度

一些學(xué)校缺少完善的考核制度，使學(xué)生閱讀過于表面化，一般只是機械地重復(fù)，死記硬背，以完成硬性的指標(biāo)，由于評價制度缺失，學(xué)生不僅對課本內(nèi)容無法投入，更失去閱讀積極性，不會將書本當(dāng)作朋友，而將語文閱讀當(dāng)作一種壓力。

3.指導(dǎo)閱讀的方法不科學(xué)

一些小學(xué)生在閱讀時缺少科學(xué)的指導(dǎo)，就算老師對閱讀做出了相應(yīng)的計劃，講授了課外閱讀方法，基本上還是具有局限性，都是針對一本書或一節(jié)課進行指點，并沒有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生不能掌握閱讀技巧。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1.指導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀

閱讀方法具有一定的抽象性，很難直接地展示給廣大的學(xué)生。在這樣的情況下，教師應(yīng)該充分利用課堂時間，在實際教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過提問的方法，在課堂閱讀中讓學(xué)生主動尋找答案，學(xué)生尋找答案的過程也是自我體會的過程，有助于強化閱讀能力。例如：對《丑小鴨》這篇課文進行講解時，應(yīng)該讓學(xué)生整體瀏覽一遍課本內(nèi)容，有個大概了解，然后，給學(xué)生布置問題，如丑小鴨是怎么變成白天鵝的呢？這時讓學(xué)生帶著問題重新閱讀課文尋找答案。教師可以進一步提問：“通過這個故事，學(xué)生有什么感想”？學(xué)生經(jīng)過思考，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，就會說出感想。通過這樣的方式，學(xué)生可以進一步理解語文知識，提高閱讀能力，豐富生活感悟，表達自己的想法，語言表達能力也會有所提升，從而提高語文閱讀水平。

2.充分挖掘課程內(nèi)涵

語文閱讀課，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀，不同層次地讀。初讀感知，細讀領(lǐng)悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、師范讀……只有引導(dǎo)學(xué)生多讀，才能讓學(xué)生讀出哲理內(nèi)涵，領(lǐng)悟其思想感情。小學(xué)《一個中國孩子的呼聲》的學(xué)習(xí)中，老師可以用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而讀出語氣、讀出感情。例如第四段的學(xué)習(xí)，本段講的是爸爸遺體歸來的情景以及爸爸臨死前的呼喚。教師可以首先放一段哀樂（如二胡名曲《江河水》）感染學(xué)生，幫他們進入角色，再自由讀書，效果較好。學(xué)生眼里噙著淚，那是感情的自然流露。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時，教師可以根據(jù)那個排比句層層深入引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓“和平”之聲漸漸喊響，深入生心。讀到“當(dāng)今世界并不太平”一段時，教師可以播放一段戰(zhàn)亂錄相，引學(xué)生載入戰(zhàn)亂的慘痛之中，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭的存在。明白了這一切，接下來再讓學(xué)生讀書，就能讀出那種憂慮，那般惶恐、那種擔(dān)心。

3.多角度拓寬學(xué)生的閱讀途徑

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣要從多個方面著手，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀。學(xué)生在閱讀文章的時候會有不同的感受，因為每個人的經(jīng)歷是不同的，讀書的感觸也是不同的，教師要尊重學(xué)生的這種感受，鼓勵學(xué)生用自己獨特的視角去閱讀，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。如，《走，我們大家植樹去》，學(xué)生因為生活的環(huán)境和經(jīng)歷不同，閱讀的感受和對植樹的感覺是不同的，有的學(xué)生每年都會和父母一起植樹，對片片樹葉都是快樂的音符有一個比較真切的感受，而生活在城市中的學(xué)生可能沒有這種感受，對植樹的重要意義也不會有更好的理解。

4.培養(yǎng)個性化閱讀

通過教學(xué)實踐，要想提高學(xué)生的閱讀興趣就要提高學(xué)生的閱讀期待，通過課前與學(xué)生之間開展一些啟發(fā)性的談話，創(chuàng)設(shè)一些生動的情境，讓學(xué)生達到一種欲讀不能的期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。如，在學(xué)習(xí)《燕子》時，要想激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，可以通過燕子在春天里飛翔的美景，告訴學(xué)生這是一種從南方回來的美麗小鳥，這種小鳥有多美多可愛呢？你們喜歡這樣的小鳥嗎？想不想對它們有更多的了解呢？這樣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的動機，讓學(xué)生在閱讀中體會什么是“光滑漂亮”？什么是“剪刀似的”？讓學(xué)生通過閱讀這些美麗的詞匯張揚學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)的督促下，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平是必然的趨勢。強化閱讀教學(xué)，對于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和寫作水平都具有重要意義。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，對教學(xué)方式作出一些創(chuàng)新，以學(xué)生為教學(xué)主題，注重學(xué)生的課外閱讀，并且采用合理豐富的教學(xué)手段，一定能夠提高閱讀教學(xué)水平，提升學(xué)生的閱讀能力。

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