小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

郭素梅

[摘 要]一個(gè)民族人才的創(chuàng)新力決定著整個(gè)民族的發(fā)展和存亡。培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識(shí)一直以來都是教育的重要任務(wù)，同樣也是人才在社會(huì)中獲得發(fā)展優(yōu)勢的重要前提。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)滲透于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是應(yīng)積極承擔(dān)起這項(xiàng)任務(wù)。本文從小學(xué)學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)入手，對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)展開了探討。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

任何一項(xiàng)意識(shí)與能力的培養(yǎng)都應(yīng)該從小入手，使該項(xiàng)能力長久的伴隨他們。因此小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的黃金時(shí)段。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們還需找到數(shù)學(xué)學(xué)科中的創(chuàng)新因素，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，使知識(shí)教學(xué)與能力教學(xué)同步進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

一、 給學(xué)生提供自主探索的空間

小學(xué)生有自己的思維模式，在不受任何限制的情況下，他們常常會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。但教學(xué)中，教師為了將學(xué)生拉回自己既定的教學(xué)軌道上，常會(huì)將學(xué)生的創(chuàng)新火花“澆滅”，錯(cuò)過了培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)的最佳契機(jī)。如今，教師應(yīng)為學(xué)生建立一個(gè)寬松的、自由化的學(xué)習(xí)空間，給他們一定的自主權(quán)利，在這樣一個(gè)不受束縛的環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)自然會(huì)得到增強(qiáng)。例如，在教學(xué)“等式的性質(zhì)”一課中，當(dāng)在天平上已經(jīng)建立起等式2a=40時(shí)，這時(shí)老師提問：“如果我們還要往天平上增加或減少重量并讓天平平衡，你能做到嗎？”然后再在課件中提出具體的實(shí)驗(yàn)要求：“①請你想辦法在天平上增加或減少重量使天平平衡。②實(shí)驗(yàn)三次，并寫出每次天平平衡后的等式，這個(gè)等式要反映出你的實(shí)驗(yàn)過程。③通過實(shí)驗(yàn)，并觀察所得出的等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？④在小組里交流你的發(fā)現(xiàn)，能得出什么結(jié)論？”整個(gè)教學(xué)過程中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是給學(xué)生提供了充分的嘗試、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和討論的空間，使學(xué)生在探索過程中，不但能主動(dòng)獲取知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

二、 聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要部分就是實(shí)踐部分，這是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果并體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。在這一過程中，學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)共通的特點(diǎn)，能夠找到多種解決問題的方法，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)。例如，在教學(xué)“長方形和正方形的面積”時(shí)，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生探索出求長方形和正方形面積的方法后，教師不失時(shí)機(jī)的問：“在我們周圍有很多物體的表面是長方形或正方形的，你能利用我們今天所學(xué)到的新知識(shí)，測出必要的數(shù)據(jù)來計(jì)算它們的面積嗎？”同學(xué)們紛紛走下座位，有的測量門上的玻璃、有的測量書的封面、有的測量老師講桌的面、還有的兩人一組測量黑板的長和寬，不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)答案就呈現(xiàn)出來。又如，通過學(xué)生找出生活中的24時(shí)計(jì)時(shí)法、觀察商場和商品是如何分類的、動(dòng)手制作年歷、調(diào)查家里上月和本月的水、電、氣的讀數(shù)，并算出使用書數(shù)量等多種實(shí)踐活動(dòng)，讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與，解決生活中的實(shí)際問題，從而感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在這些實(shí)踐中可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、認(rèn)真分析、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，遇到棘手的問題，學(xué)生會(huì)開動(dòng)腦筋，從多方面尋找解決問題的突破口，這實(shí)際上就體現(xiàn)了創(chuàng)新。

三、在知識(shí)的形成過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師仍然受到應(yīng)試教育的深重影響，只關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的掌握和計(jì)算的結(jié)果，卻不注重知識(shí)的形成過程，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)一知半解，學(xué)習(xí)效果也不理想。詳細(xì)的解析知識(shí)的形成過程能夠讓學(xué)生做到“知其然，并知其所以然”，深刻理解掌握，同時(shí)也能在此過程中實(shí)現(xiàn)對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如：教學(xué)圓柱側(cè)面積時(shí)，可按下面步驟進(jìn)行：

（1）讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓柱體學(xué)具，將它的側(cè)面上的紙沿著一條高剪開，并把它展開到桌面上，讓學(xué)生看到是一個(gè)長方形（圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面，可以展開成一個(gè)長方形平面）教師運(yùn)用制作好的多媒體課件展示圓柱側(cè)面的展開過程。

（2）讓學(xué)生觀察、分析、比較：①長方形的長與圓柱底面的周長有什么關(guān)系？（長方形的長等于圓柱底面的周長）②長方形的寬與圓柱的高有什么關(guān)系？（長方形的寬等于圓柱的高）③長方形的面積與圓柱的側(cè)面積有什么關(guān)系？（長方形的面積就是圓柱的側(cè)面積）④長方形的面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積等于什么？

（3）推導(dǎo)出公式：長方形的面積=長×寬，圓柱的側(cè)面積=底面周長×高，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、分析、比較、綜合、在感知基礎(chǔ)上加以抽象、概括，同時(shí)進(jìn)行一些簡單的判斷和推理，邏輯思維能力自然得到培養(yǎng)。

四、在動(dòng)手操作過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子”。由此可見，無論是開展數(shù)學(xué)教學(xué)還是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，都離不開實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)的開展。針對一些抽象的、對學(xué)生的空間思維能力要求較高的問題和知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來簡化理解，在動(dòng)手動(dòng)腦中激勵(lì)創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我采取了分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生操作、討論來完成。把全班分成四個(gè)小組，每個(gè)小組提供一個(gè)圓錐和一個(gè)圓柱（其中第一、二小組所用的圓錐和圓柱等底等高，第三、四小組所用的是不等底或不等高），讓學(xué)生用圓錐裝水，分別倒入相應(yīng)的圓柱內(nèi)，看看幾次才能裝滿，由于存在兩種情況，很快就有了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：第一、二兩個(gè)小組得出了相同的結(jié)論——3次可以裝滿，而另外兩個(gè)小組卻得不到這個(gè)結(jié)論，學(xué)生在疑惑中思考，小組討論，通過再一次實(shí)驗(yàn)、比較、分析得出是“等底等高”條件所引起的變化。這樣的操作活動(dòng)，使學(xué)生從形的方面進(jìn)行思考后，逐漸過渡到數(shù)的方面進(jìn)行思維，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成過程，深刻理解圓錐的體積計(jì)算公式。另辟蹊徑，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

五、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要場所和陣地，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，正確處理知識(shí)傳授與培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)系，采用多種教學(xué)方式，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，審時(shí)度勢的引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

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