淺析新課改背景下如何創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

顧婧

[摘 要]語(yǔ)文一直作為我國(guó)教育體制中的基礎(chǔ)性學(xué)科，不但具有廣泛地實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，有利于學(xué)生閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)創(chuàng)作能力的提升，而且對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)以及學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升有著重要意義。隨著新課程改革在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的不斷深入，語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中的比重不斷上升，同時(shí)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方式都需要做出轉(zhuǎn)變和調(diào)整以適應(yīng)新形勢(shì)下的學(xué)習(xí)狀況。本文就新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望為今后的語(yǔ)文教學(xué)有所幫助

[關(guān)鍵詞]新課程背景；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新策略

新課程教育改革是一個(gè)長(zhǎng)期不間斷的過(guò)程，不可能一蹴而就，這需要教師和家長(zhǎng)的共同努力。任何理念的深入和變革都會(huì)伴隨著和傳統(tǒng)理念的沖突和現(xiàn)實(shí)的磨合適應(yīng)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，限制了語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)理念做出及時(shí)的調(diào)整，不斷完善教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)理解能力制定出高效合理的教學(xué)方案和計(jì)劃，在新課程理念的指導(dǎo)下努力提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)技術(shù)營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

信息化社會(huì)進(jìn)程的加快，促進(jìn)了小學(xué)教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，最明顯的就是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用，加之小學(xué)生正處于好奇心理和求知欲旺盛的年齡階段，無(wú)法保持在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)高度注意力的集中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)技術(shù)則可以將學(xué)生的注意力快速的吸引到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

教學(xué)案例：在課文《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放《三國(guó)演義》關(guān)于“赤壁之戰(zhàn)”部分的影視片段，通過(guò)播放視頻資料營(yíng)造出古典文化的學(xué)習(xí)氛圍，在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)教師還可以為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹四大名著的作者和主要情節(jié)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣和熱情，利于傳統(tǒng)文化的傳統(tǒng)和弘揚(yáng)。

此外，在課文《開(kāi)國(guó)大典》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放《開(kāi)國(guó)大典》的影視教學(xué)資料，學(xué)生通過(guò)觀看1949年10月1日的首都北京舉行的開(kāi)國(guó)大典的紀(jì)錄片，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)中深層次的體會(huì)到當(dāng)時(shí)開(kāi)國(guó)大典的莊嚴(yán)、肅穆和社會(huì)各界人士的激動(dòng)心情，那種深切的愛(ài)國(guó)熱情通過(guò)屏幕跨越了時(shí)間長(zhǎng)河，讓學(xué)生體會(huì)到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情和民族自尊心和自豪感，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的整體理解和主題的把握，在觀看紀(jì)錄片的輕松氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的生活化，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力

語(yǔ)文是一門實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)狀況直接影響了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交際能力，對(duì)此教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)將生活元素和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的生活化，幫助學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)靈活的應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如在課文《地震中的父與子》的教學(xué)過(guò)程中，在體會(huì)全文感人至深的父子親情的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生列舉近些年來(lái)的主要地震災(zāi)害并為學(xué)生普及相關(guān)的地震災(zāi)害逃生知識(shí)和相關(guān)的自我保護(hù)知識(shí)，如近些年來(lái)的青海玉樹(shù)地震和甘肅省岷縣地震以及新疆于田地震等，在地震發(fā)生時(shí)應(yīng)當(dāng)快速有序的撤離建筑物，到空曠的地區(qū)，來(lái)不及撤離時(shí)要躲在桌子下面或教室的墻角周圍，保護(hù)頭部和身體軀干安全。

三、利用小組合作交流學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力

在新課程的改革的背景下，人們對(duì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視，合作能力可以說(shuō)是基本的社會(huì)技能，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中廣泛運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生的合作探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如在課文《橋》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組探究學(xué)習(xí)，四人一小組的合作學(xué)習(xí)模式，討論文章為什么在最后才揭示老漢與小伙子的關(guān)系，這樣的結(jié)尾有什么好處？將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到老漢無(wú)私的精神品格，同時(shí)在合作探討過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力。

在課文《圓明園的毀滅》的教學(xué)過(guò)程中，可以采用小組交流合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生根據(jù)前后座位進(jìn)行四人分組，收集關(guān)于圓明園的歷史資料和英法聯(lián)軍侵華時(shí)的相關(guān)歷史素材，和課文學(xué)習(xí)內(nèi)容相互印證，體會(huì)圓明園作為我國(guó)歷史中的文化瑰寶具有怎樣的價(jià)值和英法聯(lián)軍對(duì)圓明園的掠奪對(duì)我國(guó)文化造成了無(wú)可估量的巨大損失，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，在合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力。

四、加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育滲透，培養(yǎng)學(xué)生的核心道德素養(yǎng)

新課程改革的背景下，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透，并提升學(xué)生的核心道德素養(yǎng)是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文作為教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，它的學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展起著決定性的作用，語(yǔ)文學(xué)科本身就包含了大量的德育教學(xué)素材，如古典詩(shī)歌和經(jīng)典文章等，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)素材的深度挖掘，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到其中蘊(yùn)含的道德品質(zhì)和積極向上的思想感情。

教學(xué)案例：在課文《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文章的閱讀和講解，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)背景下中國(guó)積貧積弱的社會(huì)環(huán)境，和周總理十二三歲時(shí)面對(duì)校長(zhǎng)的提問(wèn)“為何而讀書？”時(shí)，堅(jiān)定地回答道“為中華之崛起而讀書”。教學(xué)緊緊圍繞課本，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作為我國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其中包含了我國(guó)數(shù)千年的精神文明傳承，重視對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不但是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交際能力的必然要求，更是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化和民族精神的繼承和發(fā)揚(yáng)。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們應(yīng)當(dāng)借助多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行德育教育和生活化的滲透，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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