淺談小學數(shù)學問題教學法

蘆向輝

摘 要：在當前小學數(shù)學課程的教學中，傳統(tǒng)教學模式極大地阻礙了課堂教學效果的提高。在本文中，筆者就將針對傳統(tǒng)教學模式存在的問題進行闡述，并以此提出問題教學法在實際應用中需要關注的重點，希望對小學數(shù)學課程教學效果的提高有所幫助。

關鍵詞：小學教育；數(shù)學課堂；問題教學法；教學方法

在小學教育當中，數(shù)學課程的教學是極為重要的一部分，這是因為數(shù)學課程的學習不僅關系到學生未來的升學，同時對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力以及邏輯思維能力都有著重要作用。然而，從當前我國小學數(shù)學課程的實際教學情況來看，筆者卻發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學課堂的教學效率一直得不到有效提高，是因為在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分教師在教學過程中仍然采用的是傳統(tǒng)教學模式，而傳統(tǒng)教學模式的弊端必然會對數(shù)學課堂教學效果產(chǎn)生不良影響。

一、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

一直以來，傳統(tǒng)教學模式就是指在課堂上教師采用口述或者板書的形式進行課程知識的傳授。這樣的教學模式會使得課堂較為枯燥乏味，學生很容易就會失去學習興趣。特別是小學生，其年齡階段的特點就在于具備較強的好奇心，但是缺乏足夠的耐心和忍耐心。這樣一來，枯燥的課堂教學就使得小學生很容易在課堂上出現(xiàn)不認真聽講或者吵鬧等情況。不僅會對學生自身的學習造成影響，同時吵鬧的課堂也會使得其他希望能夠好好學習的學生無法得到良好的學習環(huán)境。除此之外，在前文筆者就有提到過，數(shù)學課程學習的目的之一就是要培養(yǎng)學生的邏輯思維及數(shù)學思維。然而，傳統(tǒng)的教學模式中，學生在課堂上大多是被動地接收知識，缺乏主動思考及實踐的過程，這樣一來不僅會使得學生無法很好地理解數(shù)學理論知識，長此以往甚至會影響學生主動思考問題的能力，給學生未來的學習和工作都造成極為惡劣的影響。因此，筆者認為一定要改善傳統(tǒng)的教學模式，積極引入新型教育理念和教學模式到小學數(shù)學課程的教學中，才能更有效地提高課堂教學效果，幫助學生在學習過程中取得更好的成績。

二、問題教學法

所謂的問題教學法指的就是在課堂教學中采用提問的方式讓學生進行思考，加深學生對課程知識理解的同時也可以培養(yǎng)學生的獨立思考以及邏輯思維能力。采用問題教學法的優(yōu)勢主要在于，通過提問可以活躍課堂的氛圍，更好地吸引學生的注意力，讓學生積極主動地投入到課程學習當中。其次，根據(jù)課程知識從不同的角度設置問題，能夠幫助學生更加全面、深入地理解課程知識，從而提高學生的學習效果。最后，通過對問題的思考，能夠幫助學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力，讓學生的未來能夠有更好的發(fā)展。

三、小學數(shù)學課堂教學中問題教學法的設置與方法

（一）挑選合適的問題切入點。在小學數(shù)學課堂教學中，問題教學法的應用首先需要教師尋找到合適的問題切入點。這就要求數(shù)學教師必須要全面、深入地了解數(shù)學課程知識，清楚不同知識點之間的關系和聯(lián)系，這樣才能設置出更加巧妙的問題，并且通過一個問題不斷地延伸和追問，讓學生的思考完成點到線到面的過程，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。譬如說，在學習倍數(shù)的時候，就可以向學生提問：“爸爸有4個蘋果，媽媽有12個蘋果，外婆有20個蘋果，媽媽的蘋果是爸爸的幾倍呢？”通過這樣的方式讓學生了解倍數(shù)的關系。當學生完成討論并得出正確答案之后，教師可以根據(jù)題干繼續(xù)提問，如：“需要再給外婆多少個蘋果就恰好是爸爸蘋果的2倍？”這樣一來就可以實現(xiàn)教學知識的關聯(lián)系和連續(xù)性，讓學生可以更加牢固地掌握課程知識，從而有效提高數(shù)學課程學習的質(zhì)量和效率。

（二）有針對性地提問。有針對性地提問在問題教學法的應用中同樣十分重要。所謂有針對性地提問指的就是在提問的過程中教師一定要清楚地了解學生的實際學習情況和學習能力，甚至是對學生的性格特質(zhì)也需要具備一定的認知。這樣一來，教師才能根據(jù)學生的實際情況設置有針對性的問題，幫助學生查漏補缺，以此提高學生的學習質(zhì)量，讓學生可以更好地掌握課程知識。當然，要做到這一點就意味著教師在教學過程中一定要與學生進行充分的溝通和交流，并且密切關注學生的學習狀態(tài)，這樣才能設置出更有針對性的問題。

（三）創(chuàng)設生活化場景。在小學數(shù)學課程的教學中，要想通過提問教學法進一步提高課堂的教學效率，同時也能夠更好地培養(yǎng)學生主動思考問題的能力，那么還需要創(chuàng)設生活化的場景。眾所周知，數(shù)學課程的學習較為枯燥乏味，大多都屬于理論知識，因此小學生在學習過程中很容易就喪失學習的興趣。而生活化場景的創(chuàng)設，就是要將數(shù)學知識應用到生活當中，通過利用數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)、思考、解決生活中的問題，讓學生擁有更多的實踐機會，從而進一步加深對數(shù)學知識的理解，并且激發(fā)學生對數(shù)學課程的興趣。比如說在學習正方形和長方形的時候，教師就可以在前一堂課提出相關問題，如：“長方形的特點是什么？”“生活中有哪些東西是長方形或者是正方形的？”通過這樣的方式，就可以讓學生主動去觀察身邊的情況，并且將數(shù)學知識與實際生活相結合。這樣一來，不僅能夠有效提高學生對數(shù)學知識的理解程度，同時也能夠鍛煉學生的觀察能力和思考能力，進一步提高數(shù)學課堂的教學效果，幫助學生未來課程的學習。

綜上所述，問題教學法的應用對于提高小學數(shù)學課程的課堂教學效果有著十分重要的作用。根據(jù)筆者的實際教學經(jīng)驗，認為在進行問題設計的過程中，必須要挑選合適的切入點，重視不同知識點之間的聯(lián)系，同時還需要做到了解學生的實際學習情況，根據(jù)不同的情況來設置不同程度的問題，最后就是要創(chuàng)設生活化的場景，這樣才能幫助學生將數(shù)學知識應用到實際生活當中，提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生無論是在學習還是生活中都可以取得更加優(yōu)異的成果。

（作者單位：甘肅省渭源縣會川鎮(zhèn)五泉寺小學，甘肅 定西 748201）