小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略

陳秀華

[摘 要]在小學語文教學中，閱讀教學是重要的組成部分。閱讀教學水平的高低嚴重影響了小學生智力的發(fā)展和語文技能的鍛煉。目前，我國小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀并不樂觀，因此，對小學語文閱讀教學存在的問題及應(yīng)對策略進行探討，有著重要的意義。所以好的閱讀方法可以幫助學生快速地理解事物，了解身邊的世界，更加快速地獲得知識，幫助學生從小養(yǎng)成一個好的閱讀習慣是老師當前的主要任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]小學語文；閱讀教學；存在問題；解決策略

在語文教學中，閱讀占有很大比例，通過閱讀能夠幫助學生獲取更多的知識，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，所以加強小學語文閱讀教學至關(guān)重要。在小學語文閱讀教學過程中，應(yīng)采取合理的教學模式，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，不斷增加學生的閱讀量，進而保證小學語文閱讀的效率，提升小學語文的教學質(zhì)量。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.教學目標方面存在的問題

受到多種因素的影響，語文閱讀教學目標還存在著不合理的地方，主要表現(xiàn)在以下幾點。第一，教學目標設(shè)定過大，在進行閱讀教學時，教師為了達到新課標規(guī)定的目標，就會將教學目標定位于培養(yǎng)學生的愛國主義精神、提高學生的邏輯思維等，然而這些教學目標都比較空，實現(xiàn)起來比較困難。第二，教學目標設(shè)定不明確，教學目標要以教材為基礎(chǔ)，通過研究教材制定明確的教學目標，但教師在研究教材時并不透徹，導致教學重點、難點未正確把握，影響了目標的明確性。第三，教學過程與教學目標脫節(jié)，教師在教學過程中忽略了教學目標，影響了教學效果。

2.閱讀教學內(nèi)容引導方面的問題

對于當前的教學改革，教師存在理解上的偏差，因而在設(shè)定教學內(nèi)容時過分追求內(nèi)容的多與廣，忽略了重點教學內(nèi)容，這樣的做法反倒影響了實際的閱讀教學效果。教師在設(shè)計教學過程中，教學思想和教學思路方面還存在一些問題，導致在教學中過多關(guān)注多種學科的綜合與發(fā)展，導致閱讀教學的中心和重點未得到充分關(guān)注。新課標要求閱讀教學能引導學生理解閱讀內(nèi)容，并形成情感體驗，但在實際的閱讀教學中，教師過分注重情感的體驗，而對于語言的學習并未充分重視，導致學生的思維無法得到有效培養(yǎng)。

3.老師上課過于范式化、格式化

在上課時，大多數(shù)老師過于注重范式、格式，以一種框架體系來指導自己的教學，并在課堂上運用，老師通常認為學生閱讀文章只要把一篇文章的主要內(nèi)容理解了，把文章的主要思想、中心內(nèi)容了解了，知道怎么在一段長話中斷句分層，這樣就認為學生會閱讀、懂閱讀了，閱讀的效果就得以顯現(xiàn)，這樣一堂課上下來，學生就是圍繞課文在轉(zhuǎn)，局限于書本，一段話還分成幾句來理解。這樣的上課使得課堂索然無味，過于呆板，學生的興趣也大大降低，也沒能達到預期的效果。

二、提升小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的策略

1.明確教學目標，合理安排課堂時間

首先教師就要認真?zhèn)湔n，研究教材，熟悉教材內(nèi)容，能夠把教材中的內(nèi)容靈活掌握，知道教學的重難點。這樣學生在課堂上不論提出什么問題，或者有什么狀況，教師都能夠運籌帷幄。該詳細說明的就詳細講解，該一筆帶過的就簡單地提一下，讓學生也能夠掌握閱讀的訣竅。例如：在學習《把我的心臟帶回祖國》時，文章的主題就是肖邦彌留之際的一個請求，“把我的心臟帶回祖國”，也是貫穿全文的一個線索，表達了肖邦對祖國的一份強烈的情感，這是靈魂深處的吶喊。教師在解決學生提出來的問題的時候就要引導學生朝這個思想主題上思考，使學生能夠快速地解決問題，提高對閱讀文章的理解程度。

2.養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大閱讀量

在閱讀中學生會慢慢地理解地讀，批判地讀，欣賞地讀，從不同層面去感受文章的美。有了良好的閱讀習慣學生的閱讀速度就會快速提升，理解能力也會加強，這也是我們經(jīng)常說的“熟能生巧”，而且學生還要有經(jīng)常閱讀的好習慣。 因為“書是人類最好的營養(yǎng)品”，通過文章學生會思想上得到提升，靈魂上得到凈化，從而提高自身素質(zhì)。文章的寫作都是在表達一個思想感情的，教師要引導學生通過字里行間感受到作者的豐富情感，讓學生能夠在閱讀中提升自己的思想感情。如在學習《船長》的時候，我就先讓學生去瀏覽一下，使他們知道文章講的是一個在生死面前能夠忠于職守、履行做人之道的船長的故事，讓人產(chǎn)生崇敬之情。之后通過問題：“哈爾威船長是個怎樣的人？讓學生對最后一個自然段進行精讀。還有指名閱讀和齊讀讓學生更好地理解了文章。

3.激發(fā)學生的合理想象，培養(yǎng)個性化閱讀

在課堂教學中，教師可以給出一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，進而引導學生走進文本，去感知整體，讓學生產(chǎn)生獨特的感受進而發(fā)揮合乎邏輯的創(chuàng)造性的見解，引導學生發(fā)揮合理想象，喚起學生的情感活動，勇于表達出帶有個人情感的理解與感悟，相互交流。我們常聽到“閱讀難改”這樣的詞，因為閱讀本身并不存在一個固定的確切的答案，教師可以以提問、分析、牽引灌輸?shù)牟呗詾橹?，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，突顯學生的個性，而不能把學生引進教師已經(jīng)預設(shè)好的思路和已經(jīng)整理好的答案。例如，學習完《賣火柴的小女孩》之后，教師可以組織“童話故事會”，讓學生去閱讀相關(guān)的童話故事，并在“童話故事會”上講述給其他學生，并與其他學生互相交流，談?wù)勛钕矚g哪部童話，談?wù)勛约旱男牡皿w會，這樣就大大提高了學生的閱讀能力，拓展了學生的知識面。

三、結(jié)語

閱讀教學水平的高低不僅直接影響了學生語文技能的培養(yǎng)和鍛煉，而且也嚴重影響了其智力的發(fā)展。同時，這對學生閱讀技能的提升、現(xiàn)實情感的豐富以及語感的培養(yǎng)造成嚴重的影響。因此，小學語文教師必須重視閱讀教學、培養(yǎng)學生濃厚的課外閱讀興趣，需要采取行之有效的策略不斷提高閱讀教學的水平，以此來促進整個小學語文教學質(zhì)量的提高。

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