OBE模式在《高等數(shù)學》課程教學中的應(yīng)用研究

楊宇 黃斯珉

摘 要：以自身教學實踐為例，介紹了《高等數(shù)學》課程特點以及目前教學中存在的問題，將OBE教學模式應(yīng)用于這門課程教學中。從以學生為中心，學習產(chǎn)出為導(dǎo)向，產(chǎn)出達成為目標，設(shè)計課程環(huán)節(jié)、設(shè)定課程評價標準、安排教學活動三個方面闡述了OBE模式在《高等數(shù)學》這門課程教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：OBE模式；高等數(shù)學；課程教學

OBE模式（Outcomes-based Education）是以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學教育模式。阿查亞指出實施OBE教育模式主要有四個步驟：定義學習產(chǎn)出（Defining）、實現(xiàn)學習產(chǎn)出（Realizing）、評估學習產(chǎn)出（Assessing）和使用學習產(chǎn)出（Using）[1，2，3]。在具體的課程教學實施中，需要任課教師清楚學生畢業(yè)時應(yīng)達到什么樣的結(jié)果，通過尋找合適的方法使之實現(xiàn)結(jié)果，從而需要老師開發(fā)滿足行業(yè)需要的課程體系，制訂課程教學大綱，按成果設(shè)計教學單元和確定評價方案，在教他們關(guān)鍵知識的同時也能提升他們職業(yè)技能，適應(yīng)未來的職業(yè)生活。

《高等數(shù)學》是大學基礎(chǔ)課程之一，是理工類，經(jīng)濟類，金融類等專業(yè)的核心課程，引入OBE教學模式可以大大提高該課程的適應(yīng)性、職業(yè)性和應(yīng)用性。OBE模式以學生為中心、以學習產(chǎn)出為導(dǎo)向、以產(chǎn)出達成為目標的課程改革模式，注重培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的綜合能力，能學有所用，學以致用，將書本理論與社會需求相結(jié)合，培養(yǎng)對社會有用的人才。

1 《高等數(shù)學》的特點及面臨的教學問題

高等數(shù)學是幾乎所有的本科專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程之一，它的思想和方法是人類文明發(fā)展史上理性智慧的結(jié)晶，它不僅提供了解決實際問題的有力數(shù)學工具，同時還給學生提供一種思維的訓練，幫助學生提高作為復(fù)合型、創(chuàng)造型、應(yīng)用型人才必需的文化素質(zhì)和修養(yǎng)。高等數(shù)學特點：（1）定義繁多，前后內(nèi)容密切相關(guān)，內(nèi)容從易到難、從直觀到抽象，計算也越來越復(fù)雜；（2）高等數(shù)學中多數(shù)定理的證明較復(fù)雜，計算公式的應(yīng)用條件嚴格，解題比較靈活；（3）邏輯性很強，很能夠培養(yǎng)學生的邏輯性思維，是學生專業(yè)課程的基礎(chǔ)?？傊叩葦?shù)學這門基礎(chǔ)課程對于本科生來說比較難學好的課程?，F(xiàn)在的高等數(shù)學教育，幾乎還是沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，發(fā)現(xiàn)目前該課程的教學存在的問題主要有：

（1）教學內(nèi)容繁多，知識點相對陳舊。在教學中，絕大多數(shù)的課堂都是采取灌輸式，老師圍繞課本中的定義定理展開，內(nèi)容廣度與其它學科的交叉幾乎沒有銜接，讓學生有種學無所用的感覺。

（2）教學方式單一，學生參與積極性不高。高等數(shù)學是一門理論基礎(chǔ)學科，重在培養(yǎng)學生科學的思維方法及正確的邏輯推理能力。傳統(tǒng)的高等數(shù)學課程的教學采取灌輸式，學生只需認真聽講便能略知一二。學生是被動的接受者，在教學活動中參與性不夠，不能很好地發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，加之內(nèi)容枯燥無味，學生學習興趣不大，積極性不高，不利于學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提高。

（3）教學結(jié)果評價指標單一，不能有效評價教學效果。目前，很多高校對學生的課程考核和評價形式比較單一，往往是以期末考試的一紙定結(jié)果的評價方式。就算是教學過程中有考勤、習題練習、作業(yè)等，也只是簡單的以30%平時成績和70%期末考試成績計算的綜合成績作為學生的最后考核成績。這就導(dǎo)致學生在學習的過程中，不注重理解理論，與課程的培養(yǎng)目標背道而馳。

2 OBE模式實施環(huán)節(jié)

（1）以學生為中心，設(shè)定課程環(huán)節(jié)。OBE模式的理念是以學生為本，想學生之所想，他們需要獲得什么樣的能力，實現(xiàn)什么樣的目標，還要充分考慮到學生以后的職業(yè)需求，結(jié)合社會的需求與學校的辦學特色，培養(yǎng)對社會有用的人才?！陡叩葦?shù)學》課程以培養(yǎng)學生的邏輯性思想的學科，從函數(shù)這個主要研究對象出發(fā)，利用極限這個有力的數(shù)學工具，探討函數(shù)的性質(zhì)，設(shè)置模塊化教學內(nèi)容。例如，可以將教學內(nèi)容分為四大模塊：函數(shù)的定義與極限，連續(xù)性、微分與積分模塊。每個模塊的教學內(nèi)容再相應(yīng)進行展開，考查運算及應(yīng)用等，使得學生在學習每個模塊的時候清晰易懂，能容易將所有的模塊連接起來，掌握整本書的大致內(nèi)容。在每個模塊中找出生活化的例子出來讓學生積極參與討論生活中的數(shù)學，使學生感受到學有所用，并能學以致用。同時，安排適當?shù)木毩?，采用“教學做”一體化的人才培養(yǎng)模式，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（2）以學習產(chǎn)出為導(dǎo)向，安排教學活動。OBE模式強調(diào)學生自主學習，學生為主，老師為輔，學生在學習過程發(fā)揮主體作用。《高等數(shù)學》分為兩冊，上冊和下冊學習的內(nèi)容幾乎一致，只是研究對象由一元函數(shù)變成二元函數(shù)，老師在兩冊的傳授可以把上冊的理論講得深入一點，而下冊就可以更多地讓學生自我學習，設(shè)置更多的提問環(huán)節(jié)，讓學生對比學習。下冊的內(nèi)容相對抽象復(fù)雜，學生在模仿學習的同時也能提升對知識的了解，自主構(gòu)建自己的理論體系，也能培養(yǎng)學生的抽象思維，提高歸納總結(jié)能力。學生更多的參與教學，能大提升學生的學習積極性，能得到更好的學習效果。

（3）以產(chǎn)出達成為目標，制定課程評價標準和方式。OBE模式注重目標性、多樣化和靈活性。合理的課程評價要有目標性，為了培養(yǎng)什么能力而達到的一些評價指標，這就需要做好以下幾點：第一，及時反饋，了解學生學習效果的信息，比如可以通過課下與學生交流學習心得的方式，了解學生掌握程度，老師則可根據(jù)獲得的信息，不斷調(diào)整教學方法，來達到預(yù)期的教學效果；第二，合理利用評價方法，使用相應(yīng)的評價方法和指標，給出具體的分數(shù)或者等級，比如可以測評學生的課后作業(yè)然后給出相應(yīng)的得分或等級，便于學生了解自我學習效果；第三，對比學校目標，對比學生最終的學習效果與預(yù)期效果，審核學生預(yù)設(shè)的學習效果是否達標，比如可以通過制定階段性測試、期末考試、課堂角色反串（生講師聽）、課程學習心得等方式，這樣既能完成學校的目標，同時也能評估學生的學習掌握程度。具體的課程評價方式包括出勤、課堂參與、平時作業(yè)、期中考試、階段性測試、期末考試等幾大部分，制定具體的考核內(nèi)容、標準以及方式，做到考核的力度大、覆蓋面廣、各部分評價權(quán)重與教學內(nèi)容和課時分配比例相符合。

3 結(jié)語

OBE 教育發(fā)展至今已有了一套完善的理論體系和實施模式，也是當今國際上高等工程教育改革的必然發(fā)展方向。OBE 模式應(yīng)用于《高等數(shù)學》這門課程教學中，對師生都有了更高的要求，但對學生來說，具有深刻的意義：1）在課程環(huán)節(jié)的設(shè)定上，以學生為中心，設(shè)置模塊化教學內(nèi)容，便于學生更加容易理解和學習；2）在教學活動的安排上，以學生的產(chǎn)出為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，充分發(fā)揮學生的自主性，使學生以“主人翁”的身份參與到教學中來；3）在制定課程評價標準上，以產(chǎn)出達成為目標，制定的方式更加靈活化和多樣化，考核的力度大、覆蓋面廣、各部分評價權(quán)重與教學內(nèi)容和課時分配比例相符合。

[參考文獻]

[1] OBE在《計算機文化基礎(chǔ)》模塊化教學中的應(yīng)用. 洛陽師范學院學報，2014 （33）： 64-66.

[2] 姜波. OBE： 以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育[J]. 外國教育研究，2003 （3）： 35-37.

[3] 黃斯珉，楊宇. OBE模式在《物理化學》課程教學中的應(yīng)用研究[J]. 東莞理工學院學報，2016 （23）： 111-113.

（作者單位：1東莞理工學院城市學院，廣東 東莞 523419； 2東莞理工學院 能源與化工系，廣東 東莞 523808）