對農(nóng)村學前教育的幾點思考

焦芝蘭

摘 要：隨著國家對學前教育的重視，尤其對農(nóng)村學前教育的重視，作為幼兒園的教師，應(yīng)積極面對困難，不等不靠，通過多種途徑，學習培訓，努力提升幼兒教育理念，提高農(nóng)村幼兒教學水平，立足農(nóng)村，自我發(fā)展，充分開發(fā)利用農(nóng)村豐富的幼兒教學資源，逐步走出一條有農(nóng)村特色的學前教學之路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學前教育；存在問題；建議對策；思考

一、農(nóng)村學前教育存在的問題

教育家陶行知說過，小學教育是建國之本，幼稚教育尤為根本之本。然而筆者所在的幼兒園，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡，農(nóng)村學前教育發(fā)展遲緩等因素，學前教育缺乏學前教育及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)教師，目前幼兒園的教師是通過中小學教師轉(zhuǎn)崗而來，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學習，盡管主管部門每學期組織“千千樹”項目等各類學前教育的培訓，并與城區(qū)的幼兒園建立學前教育聯(lián)盟，提升幼兒園教師的專業(yè)培養(yǎng)，取得了階段性成果。但就農(nóng)村學前教育的長遠發(fā)展來看，農(nóng)村學前教育存在諸多問題，突出表現(xiàn)為：

（一）教育觀念落后，對學前教育的重要性認識不夠超前，幼兒園的教師通過培訓，按部就班的參照城區(qū)幼兒園的教學方式，從接園到一天的日?；顒?，再到離園，表面看起來有聲有色，實質(zhì)上由于教師理論知識欠缺，現(xiàn)學現(xiàn)賣，導(dǎo)致幼兒的學習內(nèi)容和形式，往往背離了孩子的年齡特點和認知規(guī)律。家長教育理念的落后也助長了學前教育小學化。許多家長認為入學前應(yīng)該讓幼兒學會讀會寫，學會做數(shù)學題。他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學會了寫字、拼音、還有算術(shù)。很多家長以孩子是否會做百以內(nèi)的加減法和能寫多少字、能背多少首古詩作為衡量幼兒園辦學質(zhì)量好壞的唯一標準。

（二）保教質(zhì)量低下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、村級學校附設(shè)的學前班，簡陋的設(shè)施制約了保教質(zhì)量的提高，師資不足、素質(zhì)低，教育觀念落后等更加造成保教質(zhì)量低下。

農(nóng)村學前教育，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有一所幼兒園，其他行政村的村級小學、教學點附設(shè)學前班，采用的教材是學前班的教材，部分附設(shè)幼兒班的教師是將近退休的老教師既教語文，又教數(shù)學，還教其他的課程，也就是把學前班包給這位老師了，只要把幼兒一天看好就行，至于游戲等日?；顒泳土懋攧e論了。由于農(nóng)村學前教育的教師單一、缺少專業(yè)能力，難以勝任學前教育工作。例如，有的教師不會教學，不理解教材的編寫意圖，活動目標不明確，讓孩子隨心所欲，有的教師甚至是整天帶著孩子看動畫片、聽故事，這些都是違背幼兒教育規(guī)律的。

目前農(nóng)村學前教育有兩種不良傾向：一種是不注重教育質(zhì)量，基本上只負責看護的混齡型幼兒班。不分班級、不分年齡段，大大小小混合在一起；有的村級小學附設(shè)幼兒班在跟小學一年級在同一間教室內(nèi)，難以安排和開展適合學前教育特點的活動和游戲；缺乏獨立的幼兒活動室及室外的活動設(shè)施；也沒有專門為兒童服務(wù)的衛(wèi)生的健康設(shè)施，整個幼兒園不分孩子年齡大小，都放在同一個班級，統(tǒng)一安排一個老師看護，教學活動的時間也和小學上課的作息時間一樣，上課隨意教，能聽懂接受就聽，不能聽懂的在旁邊作陪。另一種是，很注重教育，但注重的是語言、算術(shù)教育，和小學同班教，幼兒教育嚴重的小學化。幼兒園以學知識為主，這以偏離了正確的辦學方向。

（三）設(shè)備設(shè)施簡陋陳舊造成的安全隱患問題是農(nóng)村學前教育發(fā)展的瓶頸。由于學校布局的調(diào)整，幼兒園搬遷到原來中心小學的校址辦學，導(dǎo)致學校的硬件基礎(chǔ)設(shè)施缺乏及為普遍，場地大而設(shè)施嚴重不足，農(nóng)村幼兒園的幾件大型玩教具松動，并且存在脫落、破損、甚至斷裂，但還仍在“帶病工作”。幼兒園缺乏必要的保潔、消毒設(shè)備。衛(wèi)生防疫方面的隱患很大。

二、針對以上現(xiàn)狀，對農(nóng)村學前教育提出幾點建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，促進教師專業(yè)化成長及園本教研。一是觀念是現(xiàn)行。教師都應(yīng)以正確的兒童觀和科學的教育觀念為指導(dǎo)，充分學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中對學前教育提出的要求，要充分認識幼兒教育在教育中的重要地位。學前教育不僅能夠促進幼兒身體正常發(fā)育和幼兒能力的培養(yǎng)，而且對幼兒的思想品德和意志力及社會適應(yīng)能力等方面具有不可代替的潛在功能。幼兒教師也要樹立培養(yǎng)“完整兒童”的教育觀念。二是加強教師培訓，鼓勵教師參加幼師專業(yè)學歷教育，系統(tǒng)的學習幼兒教育理論。組織教師進行專業(yè)培訓和特長培訓。讓每個教師專業(yè)水平和基本功都符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，并為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三是組織園本培訓。幼兒園必須制訂切實可行的園本培訓計劃，利用多種形式打造自己的團隊，創(chuàng)建自己的辦學特色。

（二）加強宣傳的廣度和深度，端正對幼兒教育的認識。充分考慮農(nóng)村實際，利用學前教育宣傳月，家長開放日、家長會等活動組織家長學習關(guān)于發(fā)展幼兒教育的一系列方針政策，變革教育觀念，幫助他們把兒童看作是具有發(fā)展?jié)摿Φ摹⒉煌诔扇说莫毩⒅黧w，兒童的潛力只有在適當?shù)慕逃h(huán)境中才能得到最大限度的發(fā)展；幼兒知識的豐富、能力的提高、個性的形成是通過自身積極的探索、主動的活動實現(xiàn)的，而不是教師一味的灌輸形成的。

總之，隨著國家對學前教育的重視，尤其對農(nóng)村學前教育的重視，作為幼兒園的教師，應(yīng)積極面對困難，不等不靠，通過多種途徑，學習培訓，努力提升幼兒教育理念，提高農(nóng)村幼兒教學水平，立足農(nóng)村，自我發(fā)展，充分開發(fā)利用農(nóng)村豐富的幼兒教學資源，逐步走出一條有農(nóng)村特色的學前教學之路。

（作者單位：甘肅省通渭縣襄南鎮(zhèn)幼兒園，甘肅 定西 743314）