農(nóng)村初中語文的“對話式”閱讀教學(xué)策略探微

衛(wèi)立華

【摘 要】學(xué)生、教師、文本之間對話的過程就是所謂的閱讀教學(xué)，語文是一門語言學(xué)科，在實際的教學(xué)過程中，教師們就要注意和學(xué)生進行溝通。在現(xiàn)階段農(nóng)村初中語文教學(xué)的過程中，還存在著觀念偏差、認識的局限等弊端，這就讓部分語文教師在組織閱讀教學(xué)活動的過程中，會出現(xiàn)效果低下的情況，針對這類問題，初中語文教師們就要不斷的結(jié)合學(xué)生的實際問題，采取“對話式”教學(xué)模式來對農(nóng)村語文教學(xué)的效果進行優(yōu)化，幫助學(xué)生們了解到更多的語文內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中；語文；閱讀教學(xué)；對話

文本、作者、學(xué)生、教師是閱讀教學(xué)的主要構(gòu)成因素，閱讀教學(xué)這個動態(tài)的過程具有很多的不確定因素。在語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是一個非常重要的組成部分，可是現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)由于種種原因，一方面學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，并不能夠積極主動的投入到知識的研究過程中去。另一方面語文教師在組織課堂教學(xué)活動的過程中，由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的語文教學(xué)法的束縛，在課堂教學(xué)中仍然存在著以知識為中心，以教師為中心的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中“主體與文本的對話”未得到應(yīng)有的重視，出現(xiàn)了忽視文本甚至丟棄文本等傾向，課堂教學(xué)效益得不到保障。因此，初中語文教師立足于課堂教學(xué)，探究語文閱讀教學(xué)有效對話的研究對確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升意義重大。本文從以下幾個方面對語文教學(xué)中對話教學(xué)策略做了探討。

1.合理營造教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

語文這門學(xué)科的語言性比較強，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對知識進行學(xué)習(xí)的過程中，如果還對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行采用，那么學(xué)生們還是處于被動接受知識的狀態(tài)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們并不能夠獲取到更多的語文知識，特別是在農(nóng)村地區(qū)來說，由于地域、環(huán)境、資源等方面的限制，學(xué)生們的教學(xué)資源比較薄弱，在對閱讀教學(xué)活動進行組織的過程中，教師們就要注意革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)書本內(nèi)容對合理的教學(xué)情景進行創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生們通過一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境來對語文知識進行獲取。

1.1建立平等的對話關(guān)系

教師要以平等的姿態(tài)走進課堂，尊重學(xué)生的觀點，以熱情的態(tài)度對待學(xué)生的對話。一旦“對話”離開了民主與平等，只能算是教師的“獨白”。同時，教師是平等中的首席，在交往過程中要有一定的預(yù)見性和引導(dǎo)性。教師的作用表現(xiàn)在對教育資料的選擇加工以及課堂上對教育內(nèi)容的“激活”，使它為學(xué)生所喜聞樂見，以最佳的狀態(tài)進入對話角色。例如，某位老師送教下鄉(xiāng)，因為是借班上課，師生之間很陌生。加之農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)同齡的學(xué)生相比，有明顯的心理發(fā)展遲滯跡象，學(xué)生比較緊張。于是，他便與同學(xué)們齊唱歌曲《歌聲與微笑》：“請把我的歌帶回你的家，請把你的微笑留下……”他邊打著拍子，邊輕聲和唱，歌聲響徹教室。唱完后，他對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們唱得真好，把我給感動了。我一定要把你們的歌帶回家去。當(dāng)然，也要把微笑給你們留下。現(xiàn)在我們合作學(xué)習(xí)一篇課文。上課！”此時，學(xué)生個個臉上顯出愉快的神情。

課前談話拉近了師生之間的距離，為師生的心理相容打下了良好的基礎(chǔ)，營造了一個自由寬松的對話環(huán)境，在接下去的教學(xué)活動中，學(xué)生們暢所欲言，課堂氣氛輕松愉快。

1.2利用多媒體激發(fā)對話

多媒體創(chuàng)設(shè)的情境具有生動、形象、逼真的特點，是對話的好素材，而學(xué)生由此產(chǎn)生的身臨其境的感受，能很好地引起學(xué)生對話的欲望，并提供對話的素材。例如，《蔚藍的王國》是一篇優(yōu)美的散文詩，僅憑課文的朗讀，學(xué)生很難感受到景色的迷人，情感的美好。因此，筆者教學(xué)此課時，一開始就用多媒體課件展示風(fēng)光片，配以課文朗讀，通過優(yōu)美的畫面及老師動情的朗讀，把學(xué)生帶入了如詩如畫的境界。接著讓學(xué)生試著用自己的語言說說屠格涅夫描繪的夢境：

多媒體創(chuàng)設(shè)的美妙的畫面，大大激發(fā)了學(xué)生對話的欲望，這樣不僅能夠?qū)φn堂氛圍進行活躍，還能夠引導(dǎo)學(xué)生積極的對知識進行研究，學(xué)生的表達能力無形中提升。

2.巧妙設(shè)置對話主題，有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率

農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)往往比較落后，初中語文教師們在組織閱讀教學(xué)活動的過程中，就要不斷的尋找新方法，以此來優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程。對話式教學(xué)模式能夠讓學(xué)生們通過和教師的交流過程，了解到更為豐富的語文知識，所以初中語文教師們可以在實際的教學(xué)過程中把對話式教學(xué)方法引用起來，提高課堂教學(xué)的效率。對話主題是比較關(guān)鍵的因素，因此教師們要巧妙的對主題進行設(shè)計，滿足學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求，這樣就能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)習(xí)效率進行提高。

2.1巧設(shè)對話問題

問題是對話的引子和載體，成功的對話必須依托有質(zhì)量的問題。初中語文教師們在設(shè)計話題的時候需要注意問題的科學(xué)性、涵蓋性，旨在激發(fā)學(xué)生的探究熱情，進而主動加入對話。

如教學(xué)《散步》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生對意蘊豐富的句子進行了賞析，設(shè)計了這樣幾個問題：①有人說幸福的家庭就像一口池塘，有時風(fēng)平浪靜，有時候會泛起一朵小小的浪花。我們一家在散步過程中就有一朵小小的浪花，發(fā)生了一個怎樣的分歧？（生：走大路，走小路？）②這個分歧小吧？你們家里有沒有發(fā)生過類似的矛盾？（有）③這樣的小分歧作者說得特別夸張？哪一句？（生；好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。）④作者為什么要這樣說？（生：家在他心目中是最重要的的，如果處理不好可能家中就沒有那么團結(jié)了，他感到責(zé)任重大。）

教師根據(jù)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，在學(xué)生交流中，巧妙地設(shè)計話題，讓學(xué)生的對話向課文的縱深處挺進。

2.2創(chuàng)設(shè)活動環(huán)節(jié)

課堂上采用“演一演”“做一做”“說一說”“唱一唱”“畫一畫”等方式，可以調(diào)動學(xué)生對話的積極性。

例如在教學(xué)《端午日》時，學(xué)生整體感知了課文后，筆者設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：同學(xué)們，閱讀《端午日》，我們腦中留下了湘西端午日的民風(fēng)民俗，那么請你們以記者的身份，來采訪湘西的老百姓，了解端午日的盛況。

此環(huán)節(jié)學(xué)生興趣盎然，表現(xiàn)積極。這其實是讓學(xué)生用自己的語言重新表述教學(xué)文本的內(nèi)容，理清作者的寫作思路，使文本和學(xué)生的生活經(jīng)驗相互交融，產(chǎn)生情感上的交流。

3.有機聯(lián)系學(xué)生實際，合理發(fā)展學(xué)生們的思維能力

在閱讀教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生們之間會進行不斷的交流，通過這個交流的過程，知識就能夠得到傳遞。積累、觀察和體悟是語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，初中語文教師們在開展課堂教學(xué)活動的時候，不僅要對書本內(nèi)容進行聯(lián)系，還要充分的結(jié)合學(xué)生思維個性，因為初中學(xué)生們的年齡階段比較特殊，處于青春期的他們具有比較獨特的個性，很多農(nóng)村學(xué)生往往單一、被動地接受學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)狀況和個性特征，開展有效的對話活動，以此來對初中語文教學(xué)事業(yè)進行推動。

3.1在學(xué)生體驗較淺時

新課程強調(diào)要尊重學(xué)生獨特的感悟，因為這是學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗對課程進行的一種解讀。雖然學(xué)生的感悟往往比較淺顯，但教師還是應(yīng)小心翼翼地加以關(guān)注和保護。例如，某位老師在上《皇帝的新裝》時，要求學(xué)生閱讀課文，給課文加一個副標(biāo)題，概括出皇帝的特點。有個學(xué)生擬的副標(biāo)題是“一個愛美的皇帝”。老師說：“愛美之心人皆有之。瞧，我也穿西裝系領(lǐng)帶呢。那么，請再想想這個標(biāo)題有沒有說出皇帝的特點呢？”學(xué)生稍微思考后，改成“愛美過度的皇帝”。老師一拍手：“好！過分講究穿戴就是缺點，就是我們常說的——”“臭——美?！贝蠹叶夹ζ饋?。

這里，老師沒有把自己對教材的理解全盤灌輸給學(xué)生，而是在與學(xué)生的對話中加強引導(dǎo)，將復(fù)雜的問題以平易近人的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生感悟更深。

3.2當(dāng)學(xué)生理解偏差時

由于生活環(huán)境的不同，學(xué)生個性發(fā)展也存在著差異，對于相同的問題也有著不同的理解。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)視學(xué)生理解中的偏差是碰撞的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)溝通、培養(yǎng)多元意識的契機。筆者執(zhí)教《變色龍》一文，課堂上一個學(xué)生用“很聰明”來評價奧楚蔑洛夫這一人物形象。對學(xué)生的答案，筆者沒有輕易做出否定的評價，而是順?biāo)浦?，分三步進行點撥：①說出依據(jù)，暴露思維過程（你覺得他很聰明有什么依據(jù)）；②細讀文本，展開細節(jié)“審丑”（品味課文中奧楚蔑洛夫借軍大衣掩飾內(nèi)心恐懼的細節(jié)）；③換位思考，消除錯誤認識（你怎樣看待這種“聰明”？）

利用學(xué)生的錯誤推進了文本的深入品讀，收到了“育人無痕，直抵心靈”的效果。

總而言之，現(xiàn)階段的社會和時代在不斷的發(fā)展，教育事業(yè)也面臨著新的改革，初中語文教育作為我國教育事業(yè)中不可缺少的一個部分，教育工作者們需要對新型的教學(xué)方法進行研究，尋找出適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生們通過課堂學(xué)習(xí)活動獲取到更多的語文知識。對話式閱讀這種教學(xué)方法能夠科學(xué)的增加師生之間的交流機會，幫助教師們把豐富的語文知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生們在這種新型的教學(xué)模式下，能夠不斷完善自身對語文知識的理解。因此，初中語文教師要合理的運用對話教學(xué)方法，科學(xué)豐富學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

（本文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期立項課題《基于農(nóng)村初中語文“對話式”閱讀教學(xué)策略研究》（編號：2015JK—L202）的階段研究成果。）