“國內(nèi)綜合課程”的研究現(xiàn)狀與反思

2001年6月，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，文件明確提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！盵1]該文件還提出了一種新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，“小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主”。[2]所以，厘清綜合課程的內(nèi)涵，探明綜合課程實(shí)施中的現(xiàn)狀，挖掘研究者的研究成果，不僅有助于從源頭上把握綜合課程的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義，也是進(jìn)一步豐富和完善綜合課程的基礎(chǔ)和前提。

一、研究對(duì)象與方法

截止到2017年底，筆者以“綜合課程”為“篇名”在中國知網(wǎng)（CNKI）檢索從1953年至2017年的相關(guān)論文，發(fā)現(xiàn)模糊匹配的文獻(xiàn)有7551篇，精確匹配的文獻(xiàn)有707篇。第二個(gè)數(shù)據(jù)體現(xiàn)了學(xué)者對(duì)“綜合課程”自身的探索，對(duì)它內(nèi)涵的理解以及對(duì)它理論基礎(chǔ)的探究，發(fā)現(xiàn)它產(chǎn)生的主要問題并提出自己寶貴的見解。為了確保文獻(xiàn)的全面性和完善性，筆者又分別以“綜合課程”相關(guān)概念從不同角度進(jìn)行檢索（見表1），發(fā)現(xiàn)“綜合課程”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的數(shù)量都比較多，而作為西方國家常說的“統(tǒng)合課程”卻很少提及，這體現(xiàn)了“統(tǒng)合課程”的中國化。綜合課程的另一個(gè)相關(guān)概念“課程綜合化”，簡而言之，即課程由分散走向綜合的一個(gè)過程，而綜合課程是由理論上升為實(shí)踐的一個(gè)成果，數(shù)據(jù)體現(xiàn)了對(duì)結(jié)果的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)過程的研究，但研究“課程綜合化”會(huì)為研究“綜合課程”提供方法指引。

表1 不同檢索類型下檢索詞出現(xiàn)的數(shù)量

于是，筆者以“綜合課程”為篇名，查詢了不同年段的發(fā)文數(shù)量（見表2），發(fā)現(xiàn)發(fā)文數(shù)量集中在2000年到2008年。2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，里面明確提及了針對(duì)分科課程的綜合課程的實(shí)施與安排，借著課程改革之風(fēng)，發(fā)文數(shù)量之大無可厚非。從發(fā)文量的總體趨勢(shì)來看，在2001年7月頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》；2002年教育部下發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度的改革》；2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的頒布等這些時(shí)間點(diǎn)上，關(guān)于綜合課程的研究明顯呈增長趨勢(shì)。

表2 不同年段的發(fā)文數(shù)量

最后，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）以“綜合課程”為篇名再次進(jìn)行檢索，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了精確篩選，最后得到期刊論文49篇，碩博論文8篇。筆者對(duì)篩選出的論文進(jìn)行梳理與分析，從研究問題、研究設(shè)計(jì)與思路、研究方法或工具、研究結(jié)論和研究不足等方面入手，探尋國內(nèi)學(xué)者對(duì)綜合課程的研究現(xiàn)狀的反思。

二、研究結(jié)果與分析

通過上述研究方法對(duì)國內(nèi)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理之后，筆者發(fā)現(xiàn)已有的研究成果大多涉及綜合課程的內(nèi)涵、影響綜合課程實(shí)施的因素、綜合課程的現(xiàn)實(shí)意義等多個(gè)方面。

1.綜合課程的內(nèi)涵。就綜合課程的內(nèi)涵而言，臺(tái)灣學(xué)者偏好用“統(tǒng)合課程”或“課程統(tǒng)合”來代替“綜合課程”，大陸學(xué)者比較偏向使用“綜合課程”。較早有學(xué)者認(rèn)為，綜合課程“實(shí)際上是由一系列相鄰學(xué)科中有代表性的概念、研究方法、個(gè)別課題、研究綜合性復(fù)雜問題完成某些設(shè)計(jì)等組成”。[3]這種觀點(diǎn)是我國最早對(duì)綜合課程下的比較規(guī)范的定義。[4]有寶華認(rèn)為，綜合課程是一種新型的教學(xué)模式，突出綜合課程的邏輯性和整體性。[5]還有一些學(xué)者認(rèn)為，從本質(zhì)上來看，綜合課程是一個(gè)教育概念，體現(xiàn)的是教育文化，而不是學(xué)科文化。[6]這體現(xiàn)了綜合課程已經(jīng)上升到教育一級(jí)領(lǐng)域，屬于學(xué)科的一個(gè)上位概念。此外，國內(nèi)有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為，綜合課程有廣義和狹義之分。這一觀點(diǎn)提出狹義的綜合課程僅僅是理科范圍內(nèi)或僅僅是文科范圍內(nèi)的知識(shí)融合，而廣義的綜合課程，是指無論文科還是理科，是它們各種知識(shí)的大綜合。[7]目前，學(xué)者用得比較多的是張華對(duì)綜合課程下的定義：“有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)和方法論考察或探究一個(gè)中心主題或問題的一種課程取向?！盵8]筆者也偏向這種以主題或者問題為中心的內(nèi)涵。

筆者認(rèn)為，在對(duì)綜合課程進(jìn)行整合時(shí)，需要注意以下三點(diǎn)：第一，綜合課程不是對(duì)分科課程的簡答相加、重合，而是對(duì)課程相同部分內(nèi)容的提煉融合，反對(duì)牽強(qiáng)綜合的做法。第二，綜合課程有不同的類型，提供給學(xué)生的課程需要與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。第三，綜合課程仍然是以學(xué)科為中心，不是說重視兒童經(jīng)驗(yàn)的整合就忽略學(xué)科的邏輯性。

2.影響綜合課程實(shí)施的因素。第一，教師方面。綜合課程的實(shí)施是通過教師實(shí)現(xiàn)的，教師對(duì)綜合課程的認(rèn)識(shí)會(huì)影響到綜合課程實(shí)施的效果。有學(xué)者認(rèn)為，教師的課程實(shí)施取向仍以忠實(shí)取向?yàn)橹鳎狈m當(dāng)?shù)恼{(diào)適。[9]還有學(xué)者認(rèn)為，教師知識(shí)基礎(chǔ)存在著深層的問題，知識(shí)基礎(chǔ)片面化、碎片化、扁平化、板結(jié)化。[10]第二，教材方面。教材能體現(xiàn)課程的框架和思路，教師可以借助教材較好地把信息傳給學(xué)生。教材的編制質(zhì)量也會(huì)直接影響課程的實(shí)施。有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該圍繞社會(huì)問題來編寫教材，并且需要注重教材編寫的全面性與系統(tǒng)性。[11]也有學(xué)者提出組織教材需要以主體為中心。第三，課程方面。我國課程資源不足。有學(xué)者認(rèn)為實(shí)施綜合課程的學(xué)校普遍存在條件性課程資源缺乏的情況。具體表現(xiàn)在沒有適合綜合課程教學(xué)用的實(shí)驗(yàn)室,教學(xué)所需教具不足等。[12]學(xué)者們大多認(rèn)為教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏、教師對(duì)綜合課程的認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法的保守、教材的簡單、課程資源的缺乏等都嚴(yán)重影響綜合課程的實(shí)施。

3.綜合課程的現(xiàn)實(shí)意義。已有的研究可以體現(xiàn)出學(xué)者對(duì)綜合課程的肯定態(tài)度。有學(xué)者認(rèn)為，綜合課程實(shí)施后，教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性得到了提高，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺得到了一定程度的解決，并且積累了豐富的過程資料。[13]此外，也有很多學(xué)者從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，認(rèn)為綜合課程有助于現(xiàn)實(shí)問題的解決。從學(xué)生角度出發(fā)的學(xué)者很多，范樹成提出，綜合課程有助于給學(xué)生提供完整的世界圖景，防止學(xué)生把各門學(xué)科的知識(shí)割裂開來，也有助于減少課程的門類，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，也有助于對(duì)付知識(shí)的變化。[14]吳國珍認(rèn)為，綜合課程的終極價(jià)值是幫助學(xué)生獲得整合性經(jīng)驗(yàn)，無形的經(jīng)驗(yàn)整合境界勝有形的內(nèi)容整合載體。[15]還有學(xué)者認(rèn)為，綜合課程有助于豐富學(xué)生多方面的經(jīng)驗(yàn)，奠定學(xué)生廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，有助于為學(xué)生的關(guān)鍵能力和多元智能的發(fā)展提供充足、均衡、全面的營養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生廣泛積極的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人愛好。

所有的理論都從實(shí)踐中來，最后還會(huì)回歸實(shí)踐。大多數(shù)理論從學(xué)生的角度闡述其教育意義，也有從教師方面闡述的，主要體現(xiàn)在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展上；也有從社會(huì)方面闡述的，體現(xiàn)在綜合課程對(duì)知識(shí)和科技的促進(jìn)作用；也有從課程本身出發(fā)的，有利于綜合課程自身的建構(gòu)。

三、研究結(jié)論與討論

通過對(duì)國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，可以發(fā)現(xiàn)除了對(duì)綜合課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)、模式研究成果頗豐，對(duì)綜合課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)也都有了初步系統(tǒng)的研究。但是依舊存在一些問題，如研究范式多采用理論思辨，缺乏系統(tǒng)的實(shí)證研究；教師缺乏對(duì)綜合課程的正確理解且受自身知識(shí)儲(chǔ)備的制約；教材統(tǒng)一，理論脫離實(shí)際，不具備本土化特色；課程資源不足，師生無法進(jìn)行綜合課程的深入學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為未來的研究可以從以下幾方面入手：

1.綜合課程與課程觀。傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為，教學(xué)過程要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，如果課程目標(biāo)或者教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)成，教師就覺得自己這堂課是成功的。然而，新型的課程觀卻強(qiáng)調(diào)創(chuàng)生，在課程實(shí)施過程中，教師可以在具體情境中進(jìn)行知識(shí)的重建，可以根據(jù)學(xué)生的興趣、現(xiàn)實(shí)的影響這些不可控因素來實(shí)現(xiàn)，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)共同體。教師需要明白，課程不光是一門課，它會(huì)受多方面因素的影響。教師也需要知道，課程的不同類型，綜合課程的不同種類等常識(shí)。教師要切記不要為了綜合而綜合，要不斷構(gòu)建自己對(duì)綜合課程的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)其教育價(jià)值。

2.綜合課程及其教學(xué)評(píng)價(jià)。從文獻(xiàn)中不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)綜合課程的教學(xué)評(píng)價(jià)較少，而教學(xué)評(píng)價(jià)是課程和教學(xué)中尤為關(guān)鍵的一環(huán)。2002年12月，教育部下發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》指出：“要建立以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生共同參與的、有利于教師專業(yè)水平提高的教師評(píng)價(jià)制度?！弊源酥?，多元評(píng)價(jià)主體的出現(xiàn)，成為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)熱門的話題。綜合課程由于其自身結(jié)構(gòu)不夠完善，教師對(duì)其理解不夠透徹，實(shí)施過程中課程資源的不足，對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)可能會(huì)帶來很多的困難。綜合課程是對(duì)課程內(nèi)容的整合，沒有相應(yīng)的考試制度，但我們可以考慮其與教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系。首先，由誰來評(píng)？教師是評(píng)價(jià)主體，但也不能忽視多方面的評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生的評(píng)價(jià)。其次，怎么評(píng)？我們對(duì)綜合課程評(píng)價(jià)的依據(jù)有哪些？最后需要思考的是，評(píng)價(jià)結(jié)果如何反饋？評(píng)價(jià)結(jié)果也需要通過分?jǐn)?shù)進(jìn)行反饋嗎？這一系列的問題都有待后續(xù)研究。因此，充分考慮不同評(píng)教主體的特性及其地位，對(duì)比考慮各方評(píng)價(jià)結(jié)果才能使教學(xué)評(píng)價(jià)在兼顧各方利益相關(guān)者的同時(shí)，對(duì)綜合課程予以相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。

3.開展實(shí)證性研究。筆者在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理時(shí)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者對(duì)綜合課程的研究大多集中在理論研究的層面，研究綜合課程的含義、特點(diǎn)、模式，研究綜合課程實(shí)施中遇到的問題和解決策略，對(duì)綜合課程實(shí)施的有效性研究不夠，也缺少依托一定理論和學(xué)科的實(shí)證研究。我國從自覺研究綜合課程到現(xiàn)在雖然歷時(shí)較長，可是研究并不深入和系統(tǒng)。對(duì)于綜合課程的實(shí)施策略研究多半停留在課程觀、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師觀等宏觀層面，難以深入教學(xué)具體實(shí)際提出具體的策略，并且缺乏理論對(duì)一線綜合課程教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)和解釋。如何促進(jìn)綜合課程的發(fā)展，如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這些問題也是值得我們思考的問題。因此，科學(xué)化、系統(tǒng)化的理論研究成果只有立足于具體的課程，立足于真實(shí)的課堂，才能彰顯其魅力。但是，做實(shí)證研究對(duì)教師的要求比較高，教師難以獨(dú)立完成，因此，一線教師可以和高校研究學(xué)者一起努力，促進(jìn)綜合課程的落實(shí)。

簡而言之，國內(nèi)學(xué)者對(duì)綜合課程的研究視角多元、方法多樣、策略繁多、成果豐富，但是研究的背后依舊存在著理論的單薄松散、方法的單一薄弱問題，唯有對(duì)其進(jìn)行深入的探究，對(duì)其存在的問題進(jìn)行進(jìn)一步的剖析，借鑒國外的研究方式和成果，立足于當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐，不斷思考并進(jìn)行反思。