試論初中數(shù)學(xué)中閱讀思維能力培養(yǎng)的策略

呂柳蘭

摘要：在新課改的大背景中，現(xiàn)代教育更加重視學(xué)生智力與能力方面的發(fā)展，不僅要求學(xué)生學(xué)會知識，學(xué)生更要會學(xué)知識。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：學(xué)生來到學(xué)校不只是為了學(xué)習(xí)知識，變得更聰明是更為重要的。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以調(diào)動，讓學(xué)生數(shù)學(xué)能力得以提升。本篇文章主要對在初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；閱讀思維；能力培養(yǎng)；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0122-01

引言：目前在數(shù)學(xué)考題中，閱讀理解的題型不斷增多，這種題型可以對知識的形成過程進行體現(xiàn)，要想更好解決這類數(shù)學(xué)問題，就必須分學(xué)會正確掌握命題，對它的本質(zhì)作出一定判斷和解決。學(xué)生在解這類題的時候，通常出現(xiàn)丟分的情況，“題沒看清”、“理解錯了”等情況時有發(fā)生。主要還是因為學(xué)生閱讀理解能力欠缺。在新課改的推動中，現(xiàn)代教育更加重視學(xué)生智力以及能力方面的發(fā)展。下面筆者將結(jié)合實踐，發(fā)表自己在這方面的淺見。

1.在預(yù)習(xí)中發(fā)展學(xué)生閱讀能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生提前進行知識的閱讀過程，并適當(dāng)記下筆記。在預(yù)習(xí)當(dāng)中，給學(xué)生做出明確的規(guī)定，要求他們對全文內(nèi)容進行閱讀，從而讓學(xué)生對于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和具體的內(nèi)容有所了解，努力通過各種途徑把間題進行解決，并在自己掌握知識水平的前提下，嘗試完成課后作業(yè)，對自身的預(yù)習(xí)工作進行檢測，再找出自身存在的不懂，然后帶著問題去進行聽課，這樣不但可以學(xué)生的閱讀能力有所發(fā)展，學(xué)會一定的閱讀以及自學(xué)方法，讓學(xué)生獨立解決問題的能力得到發(fā)展，還可以幫助教師根據(jù)學(xué)生具體預(yù)習(xí)情況，針對性的對于有關(guān)教材內(nèi)容進行精講，讓課堂效率得以提升。比如說，在對《合并同類項》進行教學(xué)時，教師規(guī)定學(xué)生明確以下內(nèi)容：（1）同類項是什么；（2）同類項概念包含著什么含義；（3）怎樣進行同類項合并，這樣讓學(xué)生帶著教師的問題進行預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生閱讀能力得到逐步發(fā)展，提升教師教學(xué)效率。

2.在創(chuàng)設(shè)問題情景中發(fā)展學(xué)生閱讀能力

美國著名心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)知識是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不能夠以被動接受者的身份存在，而應(yīng)該作為知識學(xué)習(xí)的參與角色。所以教師可以在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定問題情境，調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的閱讀興趣，從而學(xué)生進行有針對性的閱讀活動。比如說，教師在組織《有理數(shù)的乘方》的教學(xué)活動的時候，通過預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以乘方、冪、底數(shù)以及指數(shù)的概念有所理解，在這個基礎(chǔ)之上，教師就可以進行提問，一2的三次方和2的三次方相反數(shù)是相等的嗎？原因是什么？我們有什么規(guī)律可循呢？于是學(xué)生會帶著這些問題，帶著強烈的好奇心對教材進行閱讀。

3.在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

數(shù)學(xué)定義、定理作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的一大內(nèi)容，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的關(guān)鍵內(nèi)容。準(zhǔn)確的定義以及推理，我們只有讓學(xué)生沖破死的語言物質(zhì)材料的束縛，才能更好發(fā)展學(xué)生閱讀能力。在閱讀當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把通常文字語言以及數(shù)學(xué)符號語言進行一定的轉(zhuǎn)化，比如說，幾何定理是以文字語言的形式進行詮釋的，學(xué)生不但要對文字內(nèi)容進行記憶，還要可以把相應(yīng)的圖形畫出來，寫出對應(yīng)幾何語言；公式中字母所表示的范圍必須進行背誦，這對學(xué)生公式的正確運用產(chǎn)生最為直接的影響；把用言語進行表述的概念，和直觀的圖形的表述方法進行轉(zhuǎn)換。比如說，教師在對判斷兩個三角形全等的方法進行教學(xué)的時候，教師可以要求學(xué)生對這些公理進行反復(fù)閱讀。比如邊角邊公理，在閱讀的過程中，對某些關(guān)鍵詞，比如“夾角”、“對應(yīng)”進行理解，再把幾何問題再和幾何圖形進行轉(zhuǎn)換，用幾何語言對公理進行更為直觀的表達(dá)。通過對圖形和公理的反復(fù)閱讀，對“夾角”，“對應(yīng)”含義進行深層次理解，把這個公理同化和自己知識結(jié)構(gòu)進行有機結(jié)合，最后促進學(xué)生更好理解知識內(nèi)容。

4.在解決應(yīng)用題中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力

近幾年，在中考中有著大量實際應(yīng)用問題的出現(xiàn)，還有書本上在“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”中，都有很多的和我們的日常生活關(guān)系密切的閱讀理解型應(yīng)用題，這種類型的問題，可以在一定程度上發(fā)展起初中學(xué)生閱讀能力。比如說，教師在對于應(yīng)用題進行教學(xué)的時候，在起初階段，教師要以學(xué)生的實際情況為依據(jù)，把閱讀思考形式的提綱編寫好，學(xué)生在閱讀以及的思考中去進行數(shù)學(xué)閱讀。教師還要以學(xué)生實際知識水平，以及具體的應(yīng)用題難易程度，自身示范性進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生們一字一句地去進行閱讀，把一些關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵數(shù)量關(guān)系進行重點劃分，用生活語言或者是圖表語言或者是采用列式的方法，把各關(guān)鍵詞、關(guān)鍵數(shù)量之間存在的關(guān)系分清，從而逐漸幫助學(xué)生領(lǐng)悟進行數(shù)學(xué)閱讀的要領(lǐng)。

5.在合作交流中提升學(xué)生閱讀能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行合作交流的過程，可以有效幫助學(xué)生進行取長補短，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的過程。在小組合作交流這種教學(xué)模式當(dāng)中，可以有效對于學(xué)生團隊協(xié)作精神以及團隊觀念、個人交往溝通能力、創(chuàng)新意識和精神的發(fā)展。教師通過對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生們一起進行閱讀、交流閱讀心得以及分工動手操作和討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以把自己的潛能盡情發(fā)揮出來，充分展示自我，從而讓學(xué)生閱讀能力得以提高，并在一定的時間內(nèi)，讓學(xué)生的思維的檢索頻率得以提升，讓學(xué)生在思維方面變得更為活躍，從而啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)造，讓學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力方面得到發(fā)展，從而讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都可以很好地感受到成功所帶來的喜悅之感。

6.結(jié)語

總而言之，閱讀是一個學(xué)生進行思考、理解、最終獲得收獲的過程，數(shù)學(xué)閱讀能力作為基本的一項數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀、一邊進行思考的良好習(xí)慣，可以讓學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到提升。因此在實際教學(xué)過程中，教師必須循序漸進地去培養(yǎng)學(xué)生，切忌急躁，教師要通過努力創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣、讀寫有機結(jié)合等方法，讓不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力都能得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏婷婷.培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略研究[D].天水師范學(xué)院，2017.

[2]馬永勝.東鄉(xiāng)族初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略研究[D].西北師范大學(xué)，2014.