小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究

鄒業(yè)文

摘要：數(shù)學(xué)是我國(guó)教育的重要課程之一，但由于數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性較強(qiáng)，因此較難吸引小學(xué)的學(xué)習(xí)注意力和興趣。借由教學(xué)小組的合作模式來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量地提升有著積極作用。文章就對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對(duì)現(xiàn)狀中的不足之處一一提出了相應(yīng)的解決建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)小組；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0078-01

1.引言

將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，小組成員對(duì)某一問題進(jìn)行深入的討論和研究，可以使得學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行教育與探討。一直以來我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)都采用的是“填鴨式”教學(xué)法，因此較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入小組合作的學(xué)習(xí)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作現(xiàn)狀分析

2.1 注重形式而忽略了實(shí)質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作的目的在于通過該類教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流與探討，通過小組共同努力來尋求答案。然而從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，過分重視小組合作的形式，而忽略了該教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)——對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)。只不過是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式換了一種包裝而已，仍舊采用的是灌輸式的教學(xué)方式，未能真正發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作的實(shí)質(zhì)作用。

2.2 學(xué)生間相互合作不融洽

只有學(xué)生之間積極開展合作，大膽交換彼此間的想法，才可以激自己的解題思路。然而在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，學(xué)生之間的合作不夠積極主動(dòng)，有些學(xué)生為了爭(zhēng)奪自己的機(jī)會(huì)，不配合小組的其他成員，有些學(xué)生則固執(zhí)己見的不聽卻小組其他成員的相關(guān)建議，嚴(yán)重影響了小組合作工作的開展。

2.3 學(xué)生參與度表現(xiàn)不均衡

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作教學(xué)模式的開始，很大程度上也受到學(xué)生性格的影響。不通性格的學(xué)生在小組討論中的變現(xiàn)也不同。一些學(xué)生較為積極，常常會(huì)在小組學(xué)習(xí)中扮演積極討論和積極發(fā)言的角色，而有些學(xué)生由于過于靦腆內(nèi)向，不敢大膽發(fā)表自己的看法見解，這些都成為了小組合作教學(xué)開展的困難。這種參與度的不均衡會(huì)影響到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠整整獲得數(shù)學(xué)題目的解決思路，而有些學(xué)生則在這次的小組討論中一無所獲。

3.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作效果的建議

3.1 加強(qiáng)對(duì)小組合作實(shí)質(zhì)的重視

改變教學(xué)觀念是克服重視形式忽略實(shí)質(zhì)的重要舉措。小組合作法作為教學(xué)方法的一種，需要在教師的引導(dǎo)下、師生間的相互配合下共同開展。進(jìn)一步提升教師的教學(xué)觀念才有可能達(dá)到真正強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效果的目的。以十進(jìn)制數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師給每個(gè)小組的學(xué)生分發(fā)一定數(shù)量的小火柴，每十個(gè)一捆，要求小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能夠數(shù)出共計(jì)多少捆小火柴，再以每捆十個(gè)來計(jì)算出共計(jì)多少根小火柴。在對(duì)該小學(xué)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行小組討論時(shí)，需要注意教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助小組成員之間進(jìn)行合作與交流，讓學(xué)生自己能夠在一次次的交流中獲得題目的答案。

3.2 引導(dǎo)小組成員間的相互配合

學(xué)生間互相合作不夠融洽，文章認(rèn)為可以從兩個(gè)角度來進(jìn)行改善。首先可以改變教師布局的形式，通常情況下“一字排”的教室布局形式會(huì)使得一部分學(xué)生處于討論組的邊緣位置，而打破這種布局，以小組為單位，采用“田”字形的教室布局格式，可以使得學(xué)生之間更好的合作，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生感情的目的。同時(shí)，教師可以指定相應(yīng)的小組討論秩序來對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行維護(hù)。小學(xué)生在以小組為單位進(jìn)行數(shù)學(xué)課題討論時(shí)，除了會(huì)出現(xiàn)一些針對(duì)課題而引發(fā)的不同意見爭(zhēng)論之外，也會(huì)出現(xiàn)一些課題之外的矛盾。教師要做的就是對(duì)小組制定一個(gè)討論秩序規(guī)章，例如約束學(xué)生所交流的內(nèi)容必須是課堂以內(nèi)的知識(shí)，或，或者是當(dāng)兩個(gè)學(xué)生針對(duì)同一問題進(jìn)行討論，出現(xiàn)分歧的時(shí)候，可以先將這些問題總結(jié)出來，在完成討論工作之后，針對(duì)這些出現(xiàn)分歧的問題，交由老師統(tǒng)一解答。

3.3 保障學(xué)生對(duì)小組教學(xué)的參與

針對(duì)前文中所提及的學(xué)生間相互合作不均衡，文章認(rèn)為可以采取任務(wù)劃分和時(shí)間限定的方式來激發(fā)小組成員間的互動(dòng)互助。例如每一堂課快結(jié)束時(shí)，教師可以預(yù)先布置好下一堂課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單元進(jìn)行教學(xué)資料的收集，每個(gè)學(xué)生都需要在以發(fā)言的方式告知自己在該小組任務(wù)中所承擔(dān)的角色和所作出的貢獻(xiàn)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到小組合作當(dāng)中。同時(shí)為了避免有些學(xué)生占用太多課堂時(shí)間從而造成另一部分學(xué)生被擠兌到小組討論的邊緣地帶，教師還可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言時(shí)間進(jìn)行限定，從而達(dá)到確保學(xué)生參與度的均衡性。

4.結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有利工具，但需要注意的是在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，往往也會(huì)出現(xiàn)種種問題，因此需要教師和學(xué)生共同努力，正確發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而達(dá)到幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)水平的目的。

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