淺談可持續(xù)發(fā)展的小班趣味建構(gòu)活動

李紅麗

摘要：小班主題整合課程活動內(nèi)容貼近幼兒生活，容易為幼兒所理解和喜愛。把主題整合課程溶入建構(gòu)活動，形成一系列為孩子接受、理解、喜歡和能夠完成的可持續(xù)發(fā)展的趣味建構(gòu)活動。孩子們在快樂的趣味建構(gòu)活動的建構(gòu)技能得到持續(xù)發(fā)展，同時孩子的社會規(guī)則意識得到提高，社會交往能力的得到持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；小班；趣味建構(gòu)活動

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0003-02

小班幼兒由于年齡小、缺乏生活經(jīng)驗，因此他們的建構(gòu)活動大多數(shù)表現(xiàn)是要么把一堆積木卯足了勁地壘高，要么把自己喜歡的積木抱過來擺了一地，然后又無聊地“嘔嘔嘔”敲起來?；蚴悄弥e木晃來晃去，調(diào)皮的孩子甚至拿積木當(dāng)劍揮武……如何吸引孩子建構(gòu)興趣，讓建構(gòu)活動變得生動有趣，讓孩子的建構(gòu)技能、社會性得到發(fā)展呢？

1.溶入整合課程，創(chuàng)設(shè)可持續(xù)發(fā)展的趣味建構(gòu)活動

在一次建構(gòu)活動中，我發(fā)現(xiàn)一名幼兒拿著一塊半圓形的積木在地上邊玩邊唱：“叭叭叭，叭叭叭，汽車開來啦，看見紅燈停一停，看見綠燈向前走……”真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。”我心狂喜，這不是我要尋找的答案嗎！

小班主題整合課程活動內(nèi)容貼近幼兒生活，容易為幼兒所理解和喜愛，如果能夠把主題整合課程完美溶人建構(gòu)活動，這不正符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育活動的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性”的精神嗎？于是，我以幼兒最感興趣的開汽車游戲為中心點，結(jié)合本班正在開展的《車子叭叭叭》主題整合課程設(shè)計了《大馬路》系列建構(gòu)游戲，讓孩子建構(gòu)各種各樣的馬路，并讓孩子拿著玩具汽車開在大馬路上，“嘀嘀，我上街了?！薄班粥郑疑习嗔?。”“嘀嘀，我回家了！”

延續(xù)孩子的游戲熱情，我綜合小班第二學(xué)期《寶貝一家》、《車子叭叭叭》、《動物朋友》、《瓜果樂》、《嚕啦啦》五個主題整合課程，設(shè)計了《樓房》、《我的家》、《大馬路》、《動物園》、《瓜果超市》、《水上樂園》這些容易為孩子接受、理解、喜歡和能夠完成的可持續(xù)發(fā)展的趣味建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。在這個趣味建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖中，每一個趣味建構(gòu)活動既是獨立的、又可以延伸到下一個趣味建構(gòu)活動，相互間可以互為幫襯，形成一系列可持續(xù)發(fā)展的趣味建構(gòu)活動。如在開展《動物園》主題建構(gòu)游戲中，孩子們在完成動物園建構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以自由延伸建構(gòu)大馬路、樓房等，然后在自己搭建的的小世界里進行開小車、逛動物園的趣味游戲。

2.適時調(diào)整材料，促進趣味建構(gòu)活動可持續(xù)發(fā)展

班上區(qū)角活動的自主性是最吸引孩子參與游戲的地方，而且班上的區(qū)角活動每天可以開展兩次，更有利于孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，所以我把趣味建構(gòu)活動重點放在班上的建構(gòu)區(qū)。建構(gòu)區(qū)里收集了許多由孩子帶回來的大小不一的牛奶罐、易拉罐、飲料瓶、鐵盒、紙盒等，這些物品能夠滿足一般的建構(gòu)活動，但對于要進行趣味主題建構(gòu)活動，還有一定差距。為了更好地持續(xù)趣味建構(gòu)活動，我在建構(gòu)活動材料投放上做了一些調(diào)整。

2.1 不斷更新活動材料，促進趣味建構(gòu)活動可持續(xù)發(fā)展

一個主題整合課程活動大約開展一個月時間，每當(dāng)開展一個新的主題整合課程活動時我都有計劃地投放與主題相關(guān)的建構(gòu)材料，一是貫徹《綱要》“把教育活動溶人幼兒一日生活”的精神，二是每當(dāng)投放新材料，都會吸引孩子積極參與游戲。如當(dāng)開展《動物朋友》主題整合課程活動時，我就從廢舊圖書上剪下一些比較精美、生動的動物圖片，然后把這些圖片過塑、貼在紙巾筒上，做成立體動物投放在建構(gòu)區(qū)，讓孩子更好地開展《動物園》趣味建構(gòu)活動。孩子們面對如此精美的、立體的動物愛不釋手，非常開心地為小動物建構(gòu)動物園，放上小樹美化動物園。孩子們還自己生成《給小動物蓋房子》、《小動物串門》游戲，游戲熱情高漲。在系列活動中，孩子們的建構(gòu)游戲一步一步豐滿起來、建構(gòu)水平得到不斷提高。

2.2 靈活使用活動材料，促進趣味建構(gòu)活動可持續(xù)發(fā)展

由于小班年齡小，動手能力弱，不可能像大班的孩子一樣通過美工活動自己豐富主題建構(gòu)活動所需物品，所以在建構(gòu)活動中我鼓勵孩子自己想辦法盡量使用身邊現(xiàn)成物品。如在《大馬路》、《十字路口》趣味建構(gòu)活動中，孩子們提議把積塑區(qū)的玩具車拿過來。得到老師的肯定后，孩子們把一小部分積塑玩具車納人建構(gòu)區(qū)材料，然后每次都很開心地嚷嚷“我的小汽車開來了”“我的雙層巴士來了?！薄拔业淖顓柡Γ业拇筘涇嚺苓^來了。”同樣，在開展《瓜果超市》時，孩子們也想到把娃娃家里的各種水果玩具借過來使用。就近取材，混區(qū)使用活動材料，更激發(fā)孩子積極參與游戲，享受游戲。

3.營造寬松環(huán)境，保障趣味建構(gòu)活動可持續(xù)發(fā)展

進入二十一世紀(jì)，孩子的視野更加開闊，接收信息更加豐富，孩子們更有自己的小想法、小主見。幼兒教師要以一顆容納的愛心，與孩子建立平等、和諧的師幼兒關(guān)系，營造一個寬松、民主、開放的環(huán)境與氛圍，給孩子的心理和思維發(fā)展提供廣闊的空間，讓孩子的能力和個性得到更好發(fā)展。

3.1 肯定孩子的創(chuàng)作，保障趣味建構(gòu)活動可持續(xù)發(fā)展

日本“成長之家”谷田雅春說“要培養(yǎng)好孩子，首先要表揚，肯定孩子的優(yōu)點”。一次在《大馬路》趣味建構(gòu)活動中，我發(fā)現(xiàn)胡鈺楓小朋友把紙巾筒塞進娃哈哈乳酸飲料瓶放置在路邊，還整整齊齊地排了一排，我高興地稱贊孩子：“這些大樹真好看?！焙⒆恿ⅠR糾正我：“不對，是路燈。”我一愣：“這些高高的不是大樹嗎？”孩子一臉正經(jīng)地說：“這些高高的路燈，晚上要照亮大馬路的?！薄芭?，你真是個細(xì)心的孩子！”我由衷地向孩子豎起大拇指。

3.2 保護孩子的童心，保障趣味建構(gòu)活動可持續(xù)發(fā)展

童心是純潔無暇的、也是無拘無束的，我們不能用世俗的眼光審視孩子的世界，不能粗暴扼殺孩子的想象力、創(chuàng)造力、美好的個性和品德。在一次開展《動物園》趣味建構(gòu)活動中，平時愛搗蛋的許諾小朋友把大灰狼從動物園里拿出來放在角落里，還用一些瓶瓶罐罐把大灰狼堵住。我看見后生氣地問：“許諾，你在干嘛？”許諾倒開心地說：“老師你看，我把大灰狼關(guān)起來了，它就不會出來吃小動物啦?！迸叮瓉硎沁@樣，我提醒孩子：“還有沒有吃小動物的野獸？怎么辦？”孩子的眼光掃過“動物園”，肯定地說：“有，把它們統(tǒng)統(tǒng)關(guān)起來！”我用難過的口吻對孩子說：“這些吃小動物的野獸沒有地方玩、看不見太陽，它會不開心?！焙⒆舆t疑了一下，然后爽脆地說：“另外給它們做一個動物園吧。”我們在保護孩子童心的同時，也要向孩子傳遞一個愛護動物、與動物和諧相處的正能力，讓我們的孩子身心健康成長。

3.3 鼓勵孩子自發(fā)游戲，保障趣味建構(gòu)活動可持續(xù)發(fā)展

陳鶴琴思想中教育指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權(quán)交給幼兒。此外，教師作為區(qū)域活動中的觀察者、支持者，在指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動中，不僅要觀察幼兒的活動與興趣點，同時也要了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗，掌握幼兒的最近發(fā)展，在適當(dāng)?shù)臅r機給予適時的幫助。在多次開展《動物園》趣味建構(gòu)活動后，孩子們對這個建構(gòu)游戲熱情有所下降，張皓翔小朋友把小貓放上積塑玩具車：“小貓，我?guī)闳ネ??！逼渌⒆蛹娂娔７隆按笙螅規(guī)闳ネ?。”“長頸鹿，我?guī)闳ネ妗！薄靶∝?，我趕上你啦！”面對如此熱鬧場景，堵塞還不如疏導(dǎo)，我說：“小貓，你要到哪里去？”張皓翔高興地回應(yīng)：“我要和大象一起玩。”我說：“大象，你的家在哪里？”孩子們紛紛說：“對，我的小動物還沒有家，我要給我的小動物蓋一間房子?！苯酉聛?，孩子自發(fā)生成《給小動物蓋房子》、《小動物串門》建構(gòu)游戲。

4.強化游戲規(guī)則，促進孩子社會性持續(xù)發(fā)展

大量的研究表明幼兒期是幼兒社會性發(fā)展的重要時期，幼兒社會性發(fā)展是幼兒未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。建構(gòu)活動是促進幼兒社會性發(fā)展的重要活動形式之一，它強調(diào)幼兒社會交往能力的培養(yǎng)和強調(diào)了幼兒的社會角色扮演，進而促進幼兒社會性的發(fā)展。

4.1 培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，促進孩子社會性持續(xù)發(fā)展

目前我國大部分家庭中都是獨生子女，平時家長們都只圍著一個孩子轉(zhuǎn)，因而使孩子養(yǎng)成事事以我為中心、不達目的不肯罷休，以及不喜歡和同伴分享快樂，喜歡單獨活動不合群等不良習(xí)慣。而趣味建構(gòu)活動的游戲規(guī)則更是培養(yǎng)孩子社會規(guī)則意識的最好的其中一種途徑和手段。如孩子要進入建構(gòu)區(qū)，必須按規(guī)定的人數(shù)憑進區(qū)卡進入，先來后到，遲到就等下一次。在趣味建構(gòu)活動的游戲中，孩子都有一個固定的角色，孩子在游戲過程中要遵守角色行為，勝任角色任務(wù)。如開展《水上樂園》趣味建構(gòu)活動時，水上樂園的老板要負(fù)責(zé)收費及看好自己的場地，不能因為被其它游戲吸引而跑掉，這對孩子是一種意志的鍛煉，也是規(guī)則的培養(yǎng)。

4.2 培養(yǎng)幼兒團隊意識，促進孩子社會性持續(xù)發(fā)展

幼兒期社會交往能力發(fā)展的好壞，將是以后幼兒社會發(fā)展的基礎(chǔ)并對孩子人學(xué)以后的學(xué)習(xí)、交往有非常大的作用。在趣味建構(gòu)活動孩子不斷與人、事物打交道，不斷傳達、接收同伴的信息，在成功與失敗中調(diào)整自己的交往方式，從而不斷學(xué)習(xí)并提高自己的社會交往技能。如陳厚樺小朋友在家非常自我、專橫，家里大人和哥哥姐姐們都得讓著他。而在趣味建構(gòu)活動中，我們欣喜地看到孩子能夠心平氣和地和同伴協(xié)商“我在這邊蓋房子，你在哪邊蓋房子，等一會我們一起鋪一條大馬路?！薄拔业姆孔舆€差一個頂，你的小盒子可以讓給我嗎？謝謝！”孩子的媽媽也反映孩子上了幼兒園脾氣變好了，懂事了。

在期末展示的《快樂的周末》建構(gòu)活動中，我以“快樂的周末”為主題，把樓房、大馬路、瓜果超市、動物園、水上樂園這些可持續(xù)發(fā)展的趣味建構(gòu)串聯(lián)起來?；顒又泻⒆觽兎止っ鞔_，有的建構(gòu)樓房、有的建構(gòu)瓜果超市、有的建構(gòu)動物園、有的建構(gòu)水上樂園，建構(gòu)大馬路的則負(fù)責(zé)把各個地方都要連接起來，確保大家可以路路暢通。孩子們在完成建構(gòu)游戲后，在自己建構(gòu)的小世界里開心進行買水果、逛動物園、玩水上樂園等游戲。通過活動不僅看到孩子們的平鋪、延長、圍合、堆高、加寬、蓋頂?shù)冉?gòu)技能得到發(fā)展，也看到孩子的社會規(guī)則意識已經(jīng)建立起來，社會交往能力的得到進一步發(fā)展，觀摩領(lǐng)導(dǎo)和老師對這個可持續(xù)發(fā)展的趣味建構(gòu)活動新模式表示肯定和贊許。讓孩子快樂游戲，在快樂中獲得持續(xù)發(fā)展是我們教育的終極目標(biāo)。

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