慧眼“識(shí)”新聞 慧心“閱”生活

韓春

摘 要：相比以往教材，統(tǒng)編教材加強(qiáng)了新聞教學(xué)的力度，其八年級(jí)上冊(cè)第一單元為新聞單元，且以獨(dú)立的“活動(dòng)·探究”形式出現(xiàn)，選文涵蓋消息、特寫(xiě)、通訊等各種新聞?lì)愋汀Ｐ侣劷虒W(xué)應(yīng)用好教材，根據(jù)學(xué)情搭建新聞學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫(xiě)作、新聞評(píng)論等相關(guān)知識(shí)，提升新聞素養(yǎng)，學(xué)會(huì)審視生活、思考生活，發(fā)展批判性思維。

關(guān)鍵詞：新聞教學(xué)；統(tǒng)編教材；學(xué)習(xí)活動(dòng)

新聞是“記錄社會(huì)、傳播信息、反映時(shí)代的一種文體”。作為非虛構(gòu)類作品中的重要組成部分，新聞對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使之成為“全面發(fā)展”的人有著不可替代的作用。與人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》相比，統(tǒng)編教材加強(qiáng)了新聞教學(xué)的力度，其八年級(jí)上冊(cè)第一單元為新聞單元，且以獨(dú)立的“活動(dòng)·探究”形式出現(xiàn)。這一單元選文涵蓋消息、特寫(xiě)、通訊等各種新聞?lì)愋?，其目的如跟教材配套的《教師教學(xué)用書(shū)》所言，“整合閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫(xiě)互動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)融合，由課內(nèi)到課外”，使學(xué)生在自主活動(dòng)、體驗(yàn)實(shí)踐中學(xué)到有關(guān)新聞的系統(tǒng)知識(shí)，從而提升新聞素養(yǎng)，學(xué)會(huì)審視生活、思考生活，發(fā)展批判性思維。

由傳統(tǒng)的講授形式變革為“活動(dòng)·探究”，體現(xiàn)了以學(xué)為本、以生為本的理念。如《教師教學(xué)用書(shū)》所言，這“有利于改變過(guò)于偏重閱讀、理解、賞析的語(yǔ)文學(xué)習(xí)（特別是閱讀學(xué)習(xí)）方式，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從平面走向立體，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)”。這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師的角色由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o助者”“促進(jìn)者”。教師必須從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，根據(jù)教材要求，結(jié)合學(xué)情，為學(xué)生搭建新聞學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的“綜合、多維、連續(xù)的”新聞?lì)悓W(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生慧眼“識(shí)”新聞、慧心“閱”生活的能力。

以下是筆者根據(jù)教材要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把單篇新聞閱讀與新聞采訪、新聞寫(xiě)作、整本書(shū)閱讀結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)的四類學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、“每周新聞述評(píng)”活動(dòng)——拓寬“新聞閱讀”，促使“新聞關(guān)注”常態(tài)化

通過(guò)教材新聞單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解新聞的基本類型、特點(diǎn)，但對(duì)國(guó)內(nèi)外重大新聞還是缺乏敏感度，對(duì)身邊發(fā)生的新聞事件也不夠關(guān)心?？梢?jiàn)，僅靠教材的閱讀并不能使學(xué)生建立起健康、健全的新聞視野和新聞意識(shí)。

筆者曾在2017年利用國(guó)慶長(zhǎng)假做過(guò)一次調(diào)查，假前要求學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外新聞，在假后的匯總、交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)注度最高的是娛樂(lè)新聞，全班有90%的學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)“鹿晗公布戀情”的消息津津樂(lè)道；關(guān)注本地新聞動(dòng)態(tài)的只有1人；國(guó)際新聞很少進(jìn)入學(xué)生的視野，對(duì)當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)“美國(guó)拉斯維加斯槍擊案”，關(guān)注率只有25%；此外，沒(méi)有學(xué)生對(duì)所看到的新聞的真假提出質(zhì)疑，一律“全盤(pán)接受”?？梢?jiàn)，拓寬學(xué)生的“新聞閱讀”面，促使學(xué)生的“新聞關(guān)注”常態(tài)化，刻不容緩。

為此，筆者組織開(kāi)展了“每周新聞述評(píng)”活動(dòng)。首先，通過(guò)課堂交流，讓學(xué)生意識(shí)到健康、健全的“新聞視野”不應(yīng)只停留在娛樂(lè)新聞上，而應(yīng)廣泛關(guān)注國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、體育等最新動(dòng)向，并心系家鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)的實(shí)事、變遷。其次，一個(gè)健全的“社會(huì)人”應(yīng)有獨(dú)立的判斷和思考，并對(duì)新聞的真假、新聞的價(jià)值作出自己的評(píng)判。

此外，筆者設(shè)計(jì)了“一周新聞述評(píng)”表（如表1），組織學(xué)生每周填寫(xiě)，并在小組中匯總，由小組代表輪流主持“每周新聞發(fā)布會(huì)”。這一活動(dòng)深受學(xué)生喜愛(ài)。

二、開(kāi)展系列采訪活動(dòng)——拓展“新聞采訪”，引導(dǎo)細(xì)心“關(guān)注生活”

統(tǒng)編教材設(shè)置了“新聞采訪”活動(dòng)，要求學(xué)生在系統(tǒng)了解相關(guān)新聞知識(shí)后，親自“試水”進(jìn)行采訪。由于學(xué)生對(duì)“新聞采訪”缺乏感性認(rèn)識(shí)，而教材提供的素材又不足，筆者找來(lái)央視《面對(duì)面》節(jié)目對(duì)主持人董卿的視頻采訪資料，要求學(xué)生認(rèn)真觀看，記錄要點(diǎn)，總結(jié)“新聞采訪注意事項(xiàng)”，同時(shí)又適時(shí)補(bǔ)充了如“畫(huà)外音”、提問(wèn)技巧等專業(yè)知識(shí)。有了具體的材料，通過(guò)觀察、分析、總結(jié)，學(xué)生對(duì)新聞采訪有了更感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生試著從采訪者、問(wèn)題設(shè)置、提問(wèn)方式等各個(gè)角度，總結(jié)出了以下“新聞采訪注意事項(xiàng)”：

（1）采訪者態(tài)度應(yīng)真誠(chéng)，要善于聆聽(tīng)，體現(xiàn)出對(duì)受訪者的尊重，以保證雙方都是在自然的狀態(tài)下交流。采訪時(shí)采訪者應(yīng)注意適時(shí)給予受訪者回應(yīng)，以增強(qiáng)訪談的延續(xù)性。

（2）采訪者個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備須過(guò)硬，采訪前需充分了解受訪對(duì)象，應(yīng)事先尋找合適的提問(wèn)切入點(diǎn)。

（3）問(wèn)題的設(shè)置宜由淺入深，須體現(xiàn)問(wèn)題的主次性及連續(xù)性；問(wèn)題宜簡(jiǎn)潔明了，便于理解；問(wèn)題須圍繞中心，避免偏題；明確觀眾感興趣的點(diǎn)，以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題；善于抓住容易被他人忽略的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。

（4）提問(wèn)方式盡可能委婉含蓄，避免過(guò)于直接，對(duì)于問(wèn)題的表述應(yīng)準(zhǔn)確，不能含糊。

（5）采訪者需具備一定的隨機(jī)應(yīng)變能力，從受訪者的回答中，快速捕捉有效信息，尤其是受訪者未說(shuō)清的細(xì)節(jié)，以便通過(guò)追問(wèn)，深入挖掘。

（6）采訪者是主導(dǎo)，受訪者才是主角。采訪者應(yīng)時(shí)刻關(guān)注受訪者的情緒變化，對(duì)于受訪者不愿回答的問(wèn)題，應(yīng)予以尊重，不窮追不放。

新聞學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是關(guān)注生活，在具體了解了新聞采訪的相關(guān)知識(shí)、要求后，選擇學(xué)生感興趣的采訪內(nèi)容便成了本次學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。筆者把采訪活動(dòng)與校本拓展課程中的一個(gè)主題活動(dòng)“走讀德清人活動(dòng)”相結(jié)合，設(shè)計(jì)了下面的采訪提綱（如表2）和采訪記錄表（如表3），要求學(xué)生分小組確定采訪對(duì)象，采訪前有問(wèn)題設(shè)計(jì)，采訪時(shí)有記錄，采訪后有總結(jié)，有受訪者的意見(jiàn)、建議反饋。

從實(shí)際看，此次采訪活動(dòng)收獲滿滿。學(xué)生采訪的對(duì)象，既有普通農(nóng)民、退休老人、環(huán)衛(wèi)工人、志愿者，也有教師、農(nóng)家樂(lè)老板、“感動(dòng)中國(guó)”人物、外國(guó)導(dǎo)游等。學(xué)生真正開(kāi)始關(guān)注身邊的普通人，開(kāi)始思考生活。有學(xué)生在“采訪總結(jié)”中寫(xiě)道：

通過(guò)這次采訪，我糾正了自己的一些認(rèn)知，我原本以為社工就是義工。受訪者用最簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言向我們講述了社工職業(yè)的辛苦與快樂(lè)，讓我明白了每個(gè)職業(yè)背后都隱藏著一顆不為人知的奉獻(xiàn)之心，如社工的細(xì)致、醫(yī)者的博愛(ài)、教師的認(rèn)真……

學(xué)習(xí)需要體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)以致用。在學(xué)生初步學(xué)會(huì)如何進(jìn)行新聞采訪后，筆者利用教材第二單元的“給家人寫(xiě)一篇傳記”寫(xiě)作訓(xùn)練，又設(shè)計(jì)了獨(dú)立采訪的作業(yè)：

在寫(xiě)作前對(duì)寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行一次獨(dú)立采訪，從獨(dú)立設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題，到填寫(xiě)采訪記錄表，記錄采訪中的觀察、思考所得，為傳記寫(xiě)作積累素材。

這個(gè)作業(yè)把新聞采訪與傳記寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生學(xué)寫(xiě)傳記搭建了學(xué)習(xí)的支架，也遵循了教材的整體性原則。以下是筆者設(shè)計(jì)的“人物采訪單”（表4）：

三、消息寫(xiě)作評(píng)比——夯實(shí)“新聞寫(xiě)作”，激發(fā)“生活寫(xiě)作”熱情

有了新聞閱讀和新聞采訪作基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)行新聞創(chuàng)作就有了充分的素材。筆者趁熱打鐵，利用學(xué)校各種活動(dòng)，如“秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”“科技節(jié)”“英語(yǔ)周”等，鼓勵(lì)學(xué)生積極為“校園新聞網(wǎng)”投稿。筆者設(shè)計(jì)了“我最滿意的消息評(píng)價(jià)”表（如表5），在班中組織“我最滿意的一則消息”的評(píng)比，要求學(xué)生在自評(píng)、小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上認(rèn)真修改自己的新聞稿。通過(guò)集體評(píng)議、優(yōu)秀作品展示等，學(xué)生的新聞寫(xiě)作熱情被大大激發(fā)，對(duì)新聞也有了更進(jìn)一步的感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)校舉辦的“走讀德清人”大型新聞?wù)魑幕顒?dòng)中，班上學(xué)生的作品涵蓋了新聞的各個(gè)類型，且有16人獲獎(jiǎng)。而學(xué)生的傳記寫(xiě)作，也因?yàn)橛辛耸虑暗牟稍L、觀察與記錄，有了寫(xiě)作的抓手，能夠緊扣傳記特點(diǎn)，言之有物，語(yǔ)言精準(zhǔn)，且以往經(jīng)常出現(xiàn)的文體錯(cuò)誤明顯減少。

四、共讀《紅星照耀中國(guó)》——推動(dòng)“整本書(shū)閱讀”，促進(jìn)深度“思考生活”

共讀《紅星照耀中國(guó)》這部經(jīng)典報(bào)告文學(xué)作品，是單篇作品閱讀向整本書(shū)閱讀的過(guò)渡，也是對(duì)整個(gè)新聞單元學(xué)習(xí)的回顧、總結(jié)、補(bǔ)充以及深化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從讀者的角度，分析閱讀新聞?lì)惣o(jì)實(shí)作品的方法；也可以引導(dǎo)學(xué)生從觀察者的角度，深入探尋專業(yè)新聞工作者的思考視角、工作軌跡。

第一次接觸新聞?lì)惣o(jì)實(shí)作品，學(xué)生容易忽視體裁特點(diǎn)，只關(guān)注人物故事，以讀文學(xué)作品的方式進(jìn)行閱讀。而學(xué)生忽視的部分，恰恰是新聞?lì)愖髌返拈喿x重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就需要教師適時(shí)指導(dǎo)，促使學(xué)生用新聞閱讀的方式深入閱讀作品，深度思考生活。

一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀思考新聞人如何確定采訪主題。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)采訪時(shí)間、采訪路線、采訪對(duì)象、采訪內(nèi)容、采訪感想進(jìn)行初步梳理后，筆者利用第一篇第一節(jié)《一些未獲解答的問(wèn)題》，引導(dǎo)學(xué)生精讀，研究作者是帶著哪幾方面的問(wèn)題開(kāi)始采訪的，探究一個(gè)專業(yè)記者是如何確定采訪主題的，思考為什么這樣的采訪主題會(huì)在當(dāng)時(shí)引起世界轟動(dòng)。

二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解新聞人如何選擇采訪對(duì)象、刪選采訪素材。在學(xué)生梳理所采訪人物的主要經(jīng)歷時(shí)，筆者提醒他們除了關(guān)注作者筆下人物的外貌、言行、出身、童年經(jīng)歷、受教育情況、參加革命原因以及經(jīng)歷外，重點(diǎn)尋找“最感動(dòng)”的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)他們看到專業(yè)的新聞工作者會(huì)在報(bào)道中注意展現(xiàn)人物與眾不同的、豐富而立體的內(nèi)心世界。同時(shí)，教學(xué)生用比較閱讀法，對(duì)相關(guān)人物進(jìn)行橫向、縱向比較，發(fā)現(xiàn)作者有意選擇不同階層的人作采訪對(duì)象，以立體展現(xiàn)當(dāng)時(shí)中國(guó)的階層狀況，真實(shí)勾勒“中國(guó)革命青年”群像。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生看到一個(gè)專業(yè)記者如何篩選、如何用好手頭的采訪資料、如何適時(shí)作出自己的評(píng)述。

三是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀審視新聞作品的關(guān)注視角。在共讀《長(zhǎng)征》這一節(jié)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么會(huì)成為世界上公開(kāi)報(bào)道“長(zhǎng)征”的第一人，發(fā)現(xiàn)作者身上具有的新聞人高度的新聞敏感性。同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)一步思考“如果讓我來(lái)報(bào)道長(zhǎng)征，我會(huì)在哪些方面比斯諾做得更好”，學(xué)習(xí)以一個(gè)專業(yè)新聞?dòng)浾叩囊暯强紤]問(wèn)題。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辯證看待作品，看到由于當(dāng)時(shí)條件的局限，作者只采訪了“我方”參加長(zhǎng)征的人員，沒(méi)有對(duì)見(jiàn)證長(zhǎng)征的“敵方”以及“旁觀者”進(jìn)行采訪，存在著個(gè)別敘述不準(zhǔn)確、有一定的視野局限等問(wèn)題。

通過(guò)從新聞人、新聞作品的角度審視《紅星照耀中國(guó)》這部作品，學(xué)生初步掌握了閱讀此類長(zhǎng)篇新聞作品的方法，對(duì)如何做一個(gè)優(yōu)秀的新聞?dòng)浾哂辛诉M(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)新聞審視生活、反映生活的作用有了更深入的理解。筆者又適時(shí)向?qū)W生推薦了《唐山大地震》《白說(shuō)》《看見(jiàn)》等當(dāng)代新聞人的作品，希望通過(guò)整本書(shū)閱讀，使學(xué)生把所學(xué)的相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合、全面培養(yǎng)新聞素養(yǎng)，并在閱讀、思考中進(jìn)一步培養(yǎng)批判性思維。

以上是筆者以學(xué)生立場(chǎng)，從閱讀、活動(dòng)、寫(xiě)作角度，為學(xué)生搭建新聞學(xué)習(xí)支架所作的一點(diǎn)小小嘗試?！罢Z(yǔ)文的外延與生活相等”，新聞閱讀、寫(xiě)作的外延更與生活相等。只有使學(xué)生掌握了“識(shí)”新聞的方法，才能培養(yǎng)出具有“慧眼”的學(xué)生，最終使他們具有審視生活的“慧心”。