面向中小學(xué)教師TPACK發(fā)展的問(wèn)題式模式的設(shè)計(jì)研究

吳迪　俸世洲

摘 要：中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的知識(shí)框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK）是發(fā)展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的前提和基礎(chǔ)。面向中小教師的TPACK發(fā)展，文章以國(guó)內(nèi)中小教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)和TPACK發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，提出基于問(wèn)題的培訓(xùn)模式，并進(jìn)一步對(duì)該模式下的課程資源進(jìn)行重組和分類(lèi)；以期達(dá)到發(fā)展教師TPACK水平的目的，進(jìn)而提高教師的信息技術(shù)能力。

關(guān)鍵詞：TPACK；中小學(xué)教師；問(wèn)題式模式；信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）10-0079-04

新媒體聯(lián)盟組織發(fā)布的近三年的《地平線(xiàn)報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》中分別指出教師角色重塑是未來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵要素[1]。全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已成為各個(gè)國(guó)家及國(guó)際組織發(fā)展教育信息化的重要任務(wù)[2]。在此背景下，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK）應(yīng)運(yùn)而生，它是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的知識(shí)基礎(chǔ)，直接影響信息技術(shù)應(yīng)用能力的水平與發(fā)展。因此，欲提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，首先要發(fā)展其TPACK?？v觀(guān)我國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，其在線(xiàn)模式多以自學(xué)微課為主，缺乏知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵引導(dǎo)與啟示[3]；網(wǎng)絡(luò)課程中問(wèn)題解決類(lèi)和技能操練型資源較少[4]，且關(guān)注具體學(xué)科內(nèi)容和教授方法的“學(xué)科化”課程資源不多[5][6]。在何種教學(xué)模式下組織課程資源才能有效發(fā)展教師的教學(xué)和技術(shù)知識(shí)，研究基于國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究理論，設(shè)計(jì)構(gòu)建問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式，以期通過(guò)發(fā)展中小學(xué)教師的TPACK來(lái)提高其信息技術(shù)應(yīng)用能力。

一、TPACK概述

1.TPACK概念及內(nèi)涵

美國(guó)密西根州立大學(xué)的兩位學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler在對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行為期五年的研究后，于2005年首次提出TPACK的概念，[7]并于2006年在《技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識(shí)：教師知識(shí)的一個(gè)框架》一文中詳細(xì)論述了TPACK框架中的七個(gè)元素 。作為教師進(jìn)行有效教學(xué)所必須的知識(shí)，TPACK框架包括三個(gè)核心要素以及四個(gè)由核心元素相互組成的復(fù)合要素，分別是技術(shù)知識(shí)（Technological knowledge，TK）、教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Knowledge，PK）、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge，CK）、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Technological Content Knowledge，TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（Technological Pedagogical Knowledge，TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK）。

2.教師TPACK的發(fā)展路徑

教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)得以提高的關(guān)鍵在于教師的繼續(xù)教育，目前已有研究所提及促進(jìn)教師TPACK發(fā)展的路徑主要有基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、技術(shù)映射、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型的設(shè)計(jì)、同伴互助模型等方法。[5]Angelina和Valanideds經(jīng)過(guò)五年基于設(shè)計(jì)的研究，開(kāi)發(fā)了技術(shù)映射發(fā)展教師的ICT-TPACK的方法論，即將技術(shù)功效映射到內(nèi)容和教學(xué)法，建立技術(shù)功效、內(nèi)容和教學(xué)法之間的聯(lián)系。[8]Harris 和 Hofer提出了基于學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型的教師TPACK的提升策略。將學(xué)生與內(nèi)容相聯(lián)系的學(xué)習(xí)需要與基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，然后與可以促進(jìn)這些活動(dòng)順利實(shí)施的教育技術(shù)聯(lián)系起來(lái)。[9]Koehler等認(rèn)為理解技術(shù)對(duì)于教學(xué)法的作用比積累技術(shù)能力更為重要，靈活的教學(xué)方式比發(fā)現(xiàn)有用的工具更重要，為了實(shí)現(xiàn)這一思想，提出 “通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)技術(shù)”來(lái)促進(jìn)TPACK，即讓教師以寫(xiě)作小組的形式針對(duì)真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題開(kāi)發(fā)技術(shù)方案。[10]吳煥慶等將協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的理念和方法引入到教師TPACK發(fā)展過(guò)程中，構(gòu)建了教師TPACK協(xié)同建構(gòu)模型，包括基于吸收生成的個(gè)人知識(shí)構(gòu)建、基于參與協(xié)作的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)、基于共享創(chuàng)造的集體知識(shí)建構(gòu)三個(gè)方面。

二、問(wèn)題式模式與其他模式比較

1.問(wèn)題式模式的內(nèi)涵

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL），由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克斯特大學(xué)首次提出。關(guān)于PBL的理解，學(xué)者們主要持有以下幾種觀(guān)點(diǎn)，將其看成一種教學(xué)方法（Levin 2001）、一門(mén)課程（Dr. Howard Barrows）[11]、一種教學(xué)策略（Samford大學(xué)）[12]、一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式（H.S. Barrows）[13]。筆者立足于本研究，將其理解為一種模式，它既是實(shí)施課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式，又是一種組織學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，因此本文將其簡(jiǎn)稱(chēng)為“問(wèn)題式模式”?；诹喝饍x、坎普等人對(duì)其的解釋[14]，認(rèn)為教師在線(xiàn)培訓(xùn)是一種完全依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)，教師被置于真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題情境之中，在問(wèn)題解決的過(guò)程中、與教師群的交流對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此教師個(gè)體、教師群體、問(wèn)題以及學(xué)習(xí)內(nèi)容即為該模式的基本組成元素。

2.問(wèn)題式模式的應(yīng)用及模式對(duì)比

目前，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式開(kāi)展各學(xué)科教學(xué)與教師培訓(xùn)，很多研究者已致力于此類(lèi)研究并取得了一定的成果。[15]Cheaney等人詳細(xì)探討了PBL在生物工藝學(xué)在線(xiàn)課程中的應(yīng)用，文章將個(gè)案研究作為應(yīng)用PBL單元進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)比網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL和面對(duì)面的PBL，指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)學(xué)習(xí)更有幫助。[16]楊智慧通過(guò)實(shí)施三個(gè)階段的行動(dòng)研究證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL與化學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)合帶給化學(xué)學(xué)習(xí)新的活力，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)技能，培養(yǎng)科學(xué)精神、態(tài)度等方面均非常有效。當(dāng)然，有效性必須建立在良好的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為中心，以格式塔心理學(xué)、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，充分考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境各要素（包括問(wèn)題情景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略）與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。[17]劉卓將PBL的基本思想應(yīng)用到中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)中，將PBL與在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，努力發(fā)揮兩者的雙重優(yōu)勢(shì)，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、教師引導(dǎo)作用的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、合作交流工具的設(shè)計(jì)與提供、學(xué)習(xí)資源的提供、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了詳盡分析和設(shè)計(jì)。

無(wú)論國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，基于問(wèn)題的模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)以及教師培訓(xùn)中已發(fā)揮了一定作用。為更充分地說(shuō)明基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)[20]美國(guó)伊利諾伊州數(shù)學(xué)科學(xué)協(xié)會(huì)Torp教授與Sage教授通過(guò)與其他幾種模式對(duì)比，進(jìn)一步說(shuō)明該模式在面向教師培訓(xùn)以及面向教師TPACK發(fā)展中的必然作用，如表1所示。

三、面向教師TPACK發(fā)展的問(wèn)題式模式設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)原則

（1）學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與教學(xué)實(shí)際保持高度的關(guān)聯(lián)性原則。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是教師應(yīng)對(duì)信息時(shí)代發(fā)展和提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的主要途徑，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很明確即實(shí)用性，通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，能獨(dú)立解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教與學(xué)的目的。教師不僅要從事教育教學(xué)工作，同時(shí)還要承擔(dān)來(lái)自家庭和社會(huì)的責(zé)任，精力和時(shí)間都有限，這便要求在線(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要與教學(xué)實(shí)際高度相關(guān)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，教師可直接用于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，有效實(shí)施教學(xué)。多注意理論聯(lián)系實(shí)際，走進(jìn)成人的真實(shí)世界，減少抽象的、與其工作生活毫無(wú)相干的內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)過(guò)程的深度體驗(yàn)性原則。[21]《能力標(biāo)準(zhǔn)》指出教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力具體表現(xiàn)在應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式兩方面。信息技術(shù)的應(yīng)用能力固然離不開(kāi)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，但對(duì)于技能的掌握只有在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中才能得到真正的升華。理論學(xué)習(xí)的枯燥與索然無(wú)味，會(huì)大大降低教師的學(xué)習(xí)興趣與積極性。成人教育通常是一個(gè)很看重經(jīng)驗(yàn)與合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，杜威曾提到“從做中學(xué)”的基本原則，從做中學(xué)到的知識(shí)是最牢固保持的知識(shí)，是關(guān)于怎樣做（how to do）的知識(shí)，因此，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該就是“做”的過(guò)程，更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程的深度體驗(yàn)性。

2.模式設(shè)計(jì)

根據(jù)活動(dòng)主體的不同，問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式分為教學(xué)進(jìn)程、學(xué)習(xí)類(lèi)型、學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源組織四個(gè)環(huán)節(jié)，其中，教學(xué)進(jìn)程和資源組織的主體均為教師培訓(xùn)平臺(tái)的組織者，他們是由教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)以及各個(gè)學(xué)科的教師、專(zhuān)家和學(xué)者組成。學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)的主體是培訓(xùn)教師，他們被置于教學(xué)情境之中，在問(wèn)題的解決過(guò)程中自主探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，相互討論交流、分享經(jīng)驗(yàn)。因此，教師個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和教師群內(nèi)的實(shí)時(shí)互動(dòng)即貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。四個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容如圖1所示。

從橫向看，教學(xué)進(jìn)程主要由創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題分析、策略設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決和制品展示五個(gè)階段構(gòu)成：①在創(chuàng)設(shè)情境階段，資源組織環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給教師的為提問(wèn)類(lèi)資源，平臺(tái)通過(guò)問(wèn)題的提出，為教師營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，使教師意識(shí)到教學(xué)問(wèn)題的存在，從心理上為進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)做好準(zhǔn)備。②問(wèn)題被拋出之后，教師面對(duì)真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析和思考問(wèn)題，此階段即為問(wèn)題分析階段。在此環(huán)節(jié)，教師群中教師的互動(dòng)交流所產(chǎn)生的交流類(lèi)資源為即時(shí)產(chǎn)生的聊天記錄或語(yǔ)音音頻，教師個(gè)體通過(guò)在此階段交流討論和自我思考后，初步形成了問(wèn)題解決的方案和計(jì)劃。③在策略設(shè)計(jì)階段，平臺(tái)即為教師提供參考類(lèi)資源以完善教師已有的知識(shí)體系，擴(kuò)充和發(fā)展解決該問(wèn)題所需或所必備學(xué)習(xí)資源，且依據(jù)TPACK 的七元素知識(shí)框架將學(xué)習(xí)資源具體劃分為七種。對(duì)教師而言，此階段是整個(gè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀和觀(guān)看平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，逐漸具備問(wèn)題解決的能力。④進(jìn)入到問(wèn)題解決階段，教師運(yùn)用前一階段儲(chǔ)備的知識(shí)解決此問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，教師個(gè)體并非在孤軍奮戰(zhàn)，教師群中的每一個(gè)體都是教師個(gè)體的協(xié)助者和同盟軍。并且，平臺(tái)也會(huì)為教師提供相應(yīng)的輔助資源，幫助教師問(wèn)題的解決，在此模式中我們稱(chēng)其為練習(xí)類(lèi)資源，問(wèn)題解決之后，教師通過(guò)平臺(tái)提交教案、微課或PPT等形式的作品，該研究將其定義為展示類(lèi)資源，作品也正是評(píng)價(jià)教師在線(xiàn)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。⑤作品展示階段，教師間相互分享作品，并對(duì)作品和教師的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，即以自評(píng)和他評(píng)兩種形式完成對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與反饋，歸為評(píng)價(jià)類(lèi)資源。評(píng)價(jià)反饋的信息幫助教師總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的完善。

3.問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式下資源的分類(lèi)

在問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式下，對(duì)應(yīng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)資源被分類(lèi)與重組，本研究稱(chēng)其為問(wèn)題式學(xué)習(xí)資源。問(wèn)題式學(xué)習(xí)資源被劃分為提問(wèn)類(lèi)資源、交流類(lèi)資源、閱讀類(lèi)資源、示范類(lèi)資源、觀(guān)摩類(lèi)資源、聯(lián)系類(lèi)資源、展示類(lèi)資源和反饋評(píng)價(jià)類(lèi)資源（見(jiàn)圖2所示）。其中，交流類(lèi)資源、展示類(lèi)資源和反饋評(píng)價(jià)類(lèi)資源為實(shí)時(shí)產(chǎn)生的發(fā)生性資源。

除這三類(lèi)資源外，其他種類(lèi)資源均由培訓(xùn)平臺(tái)組織并提供：①提問(wèn)類(lèi)資源，基于具體的教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)教師利用某一項(xiàng)信息技術(shù)解決復(fù)雜的問(wèn)題，即問(wèn)題的提出，通常以文本形式呈現(xiàn)。在整個(gè)問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式下，問(wèn)題是關(guān)鍵，在線(xiàn)學(xué)習(xí)主要圍繞問(wèn)題進(jìn)一步開(kāi)展與組織；②交流類(lèi)資源，學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師間的互動(dòng)交流和討論必不可少，或來(lái)自于教師群的聊天記錄和音頻，或教師空間的留言板信息；③練習(xí)類(lèi)資源，問(wèn)題解決過(guò)程中勢(shì)必要用一些圖片、文本、動(dòng)畫(huà)或視頻等素材類(lèi)資源，這些資源本身或經(jīng)加工后輔助問(wèn)題的解決。④展示類(lèi)資源，是教師在問(wèn)題解決過(guò)程中制作的作品，有PPT課件、微課、教案等形式。作品亦是評(píng)價(jià)教師在線(xiàn)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)和指標(biāo)，同時(shí)它在一定程度上反映著教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。⑤反饋評(píng)價(jià)類(lèi)資源，對(duì)教師在線(xiàn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括自評(píng)和他評(píng)兩種形式：自評(píng)，是教師對(duì)于自己在線(xiàn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷或教師研修日志獲得自評(píng)信息；互評(píng)，是教師個(gè)體依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中與各教師的互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)，作品不僅形成了教師相互評(píng)價(jià)的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)成果的反饋。

四、結(jié)束語(yǔ)

與目前教師在線(xiàn)培訓(xùn)的模式相比，問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式改變了學(xué)習(xí)者盲目的自主學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)教師主動(dòng)思考和探究的意識(shí)，并將學(xué)習(xí)者置于教師學(xué)習(xí)群之中參與合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，有效發(fā)展了各學(xué)科教師的TPACK。通過(guò)問(wèn)題式模式下課程資源的學(xué)習(xí)，學(xué)科教師可深入到各學(xué)科之中學(xué)習(xí)信息技術(shù)的應(yīng)用，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)用性和操作性，不同程度的提高TPACK知識(shí)框架中的七要素。培訓(xùn)中，提供的案例也正是源于各學(xué)科教材而改編，一方面教師對(duì)教材內(nèi)容非常熟悉，重難點(diǎn)和知識(shí)框架一目了然，節(jié)省了時(shí)間；另一方面，與其教學(xué)內(nèi)容直接接軌，更易于教師舉一反三和回歸課堂。研究詳細(xì)闡述了問(wèn)題式模式的設(shè)計(jì)以及該模式下資源的重組，以期為中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)提供理論模型和實(shí)踐借鑒。

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（編輯：魯利瑞）