基于“二維碼”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)用探索

肖索科

摘 要：二維碼是一種新型條碼，可以承載圖片、視頻、文字、鏈接，是一種快速高效的信息接入方式。文章討論依托二維碼技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用。教師或者資源的提供者利用二維碼技術(shù)將學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)終端，根據(jù)提供者的學(xué)習(xí)要求和先驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行自主分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，還將這種模式應(yīng)用于學(xué)校和教師的繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)了該模式的初步應(yīng)用案例。

關(guān)鍵詞：二維碼；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）10-0090-03

隨著移動(dòng)終端技術(shù)的普及和發(fā)展，二維碼技術(shù)以其獲取方式的便捷靈活、承載信息豐富多樣而被廣泛應(yīng)用。二維碼技術(shù)在眾多領(lǐng)域的成功應(yīng)用使得研究者探索將二維碼技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域[1]。在教育領(lǐng)域關(guān)于個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的研究案例眾多，但大部分還停留在紙上，能夠應(yīng)用于實(shí)踐的方式少之又少，如何能最大化教師的時(shí)間和精力是我們研究的核心[2]。近年隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究深入，研究者將視線轉(zhuǎn)向基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化和個(gè)性化，大部分研究者關(guān)注技術(shù)實(shí)現(xiàn)本身，缺少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課程和課堂的融合。筆者在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，基于二維碼的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式和理念，并在具體的試驗(yàn)過(guò)程中不斷完善可常態(tài)化操作的實(shí)驗(yàn)手段。

一、基于“二維碼”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的概念已家喻戶(hù)曉，教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》中指出，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，做到“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”，其核心思想就是充分利用現(xiàn)代移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，移動(dòng)終端設(shè)備做到泛在性學(xué)習(xí)[3]。發(fā)達(dá)國(guó)家2015年很多都實(shí)現(xiàn)了電子課本，快速推進(jìn)移動(dòng)終端進(jìn)入學(xué)生書(shū)包。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)多如牛毛，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的資源浩瀚如海，可是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況不容樂(lè)觀。

基于二維碼技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指利用二維碼技術(shù)與微視頻、導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)資源相結(jié)合，教師或者資源的提供者預(yù)先將家庭作業(yè)、導(dǎo)學(xué)案或者其他先驗(yàn)知識(shí)材料錄制成微視頻，存儲(chǔ)在視頻資源網(wǎng)站中，將該視頻產(chǎn)生的二維碼貼在學(xué)生下發(fā)的家庭作業(yè)或者其他紙質(zhì)材料中。學(xué)生拿到教師或資源提供者制作的有輔導(dǎo)資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)有目的有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)。對(duì)于針對(duì)不同學(xué)生的分層作業(yè)，教師只需要將對(duì)應(yīng)的二維碼貼在作業(yè)上，不同層次的學(xué)生在完成相應(yīng)的作業(yè)后，通過(guò)掃二維碼自主訂正學(xué)習(xí)，就實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。具體模式示意圖見(jiàn)圖1。

1.指向?qū)W習(xí)的個(gè)性化

大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)難以兼顧學(xué)生個(gè)體的差異性，這往往受限于教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，教師很難在第二天的反饋中做到個(gè)性化反饋。利用二維碼技術(shù)，這個(gè)問(wèn)題便有了解決之道。依托二維碼技術(shù)的學(xué)習(xí)材料與傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)家庭作業(yè)并沒(méi)有根本區(qū)別，仍然是紙質(zhì)的文本作業(yè)，在內(nèi)容上卻能極大的豐富傳統(tǒng)的家庭作業(yè)。教師可以預(yù)先將學(xué)生的家庭作業(yè)解答錄制成微視頻生成二維碼。教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，在下發(fā)作業(yè)時(shí)在作業(yè)旁注明屬于哪個(gè)層次的作業(yè)。同樣的方法也適用于導(dǎo)學(xué)案式的教學(xué)模式，教師或者資源提供者只需要將資源的獲取途徑生成二維碼，并發(fā)給學(xué)生，學(xué)習(xí)自行掃碼學(xué)習(xí)，其可控可重復(fù)的特性有助于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況自由調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)化

利用二維碼學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)很大新鮮感，學(xué)生樂(lè)意使用。由于資源的提供者多使用微視頻等影音學(xué)習(xí)資源，使得知識(shí)的傳播方式更直觀。這種模式學(xué)習(xí)背景下，教師將作業(yè)的解答錄制成微視頻或是將導(dǎo)學(xué)案的輔導(dǎo)錄制成視頻、文字貼上二維碼發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掃碼完成學(xué)習(xí)，教師節(jié)約了評(píng)改作業(yè)時(shí)間，并能夠指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，可以說(shuō)是“紙媒+電媒”的聯(lián)姻。這種模式更加能夠獲得教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方認(rèn)可，也具有更好的操作性。

3.輸送學(xué)習(xí)的靶向性

網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海、豐富繁雜，大部分學(xué)生無(wú)法找到適合自己的有效的學(xué)習(xí)資源，實(shí)際上相當(dāng)多的學(xué)生把因特網(wǎng)當(dāng)成自己的“答案庫(kù)”，缺少過(guò)程性學(xué)習(xí)思考，同時(shí)也容易受網(wǎng)絡(luò)上其他信息的干擾。基于二維碼的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)由教師精心篩選和制作學(xué)習(xí)的材料，通過(guò)二維碼推送到學(xué)生手里，就像教師給學(xué)生提供了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的GPS，精準(zhǔn)定位學(xué)生的難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具體、有目標(biāo)。資源推送的靶向性能夠提高學(xué)習(xí)效率，排除學(xué)習(xí)過(guò)程中的干擾，這也是二維碼技術(shù)與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式明顯的不同和優(yōu)勢(shì)。

二、基于“二維碼”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

筆者經(jīng)廣泛調(diào)研，結(jié)合現(xiàn)有研究基礎(chǔ)，提出了基于二維碼網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，并選擇了三所初中學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

案例一：微輔導(dǎo)——哪里不會(huì)掃哪里

A中學(xué)是一所位于區(qū)內(nèi)中段的普通初中。學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，約50%學(xué)生選擇上網(wǎng)解決課后學(xué)習(xí)問(wèn)題，約27%學(xué)生選擇咨詢(xún)同學(xué)和老師解決問(wèn)題，約9%學(xué)生等待教師上課解決?；诖耍瑢W(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，大部分會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，但沒(méi)有針對(duì)性和目的性，學(xué)校將二維碼技術(shù)引入日常學(xué)生課后作業(yè)的難題輔導(dǎo)中，提出了基于二維碼技術(shù)的微輔導(dǎo)。圖2為數(shù)學(xué)學(xué)科的難題微輔導(dǎo)資料。

微輔導(dǎo)過(guò)程中，呈現(xiàn)的每一個(gè)微視頻不超過(guò)10分鐘，在短時(shí)間滿(mǎn)足學(xué)生需求，方便學(xué)生理解。教師可通過(guò)微視頻指導(dǎo)學(xué)生在家復(fù)習(xí)或及時(shí)解決學(xué)習(xí)難題。學(xué)生掃描二維碼觀看微視頻，可直接尋找問(wèn)題解決方法，不受網(wǎng)絡(luò)不良誘惑影響；微視頻更形象、更直接，還可反復(fù)觀看，有利于減少問(wèn)題積壓。

該模式的設(shè)計(jì)以實(shí)效性、系統(tǒng)性、知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)輔導(dǎo)入手，直抵重難點(diǎn)，目的明確。同時(shí)又強(qiáng)調(diào)資源共享開(kāi)放等，經(jīng)過(guò)為期半年的探究，共形成了數(shù)學(xué)學(xué)科錯(cuò)題講解集，英語(yǔ)學(xué)科中考口語(yǔ)復(fù)習(xí)集，化學(xué)、歷史學(xué)科中考知識(shí)點(diǎn)反饋練習(xí)等數(shù)十套系列微輔導(dǎo)資料。

案例二：空中課堂——名師就在你身邊

B中學(xué)位于保障房片區(qū)，家長(zhǎng)絕大多文化素養(yǎng)較低，家庭經(jīng)濟(jì)條件較弱，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子，甚至做不到基本監(jiān)督，學(xué)生長(zhǎng)期處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，尤其是周末、小長(zhǎng)假期間，學(xué)生家庭作業(yè)的情況比較糟糕。基于此，學(xué)校將基于“二維碼”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式引入學(xué)生課后作業(yè)和假期輔導(dǎo)，打造出了二維碼空中作業(yè)課堂。

如圖3所示，空中課堂里，家庭作業(yè)貼有二維碼，教師預(yù)先將家庭作業(yè)的講評(píng)錄制成微視頻，存儲(chǔ)在視頻資源網(wǎng)站中，將該視頻產(chǎn)生的二維碼貼在學(xué)生下發(fā)的家庭作業(yè)中。針對(duì)不同學(xué)生的分層作業(yè)，教師只需將對(duì)應(yīng)二維碼貼在作業(yè)上，不同層次的學(xué)生在完成相應(yīng)的作業(yè)后，通過(guò)掃二維碼自主訂正學(xué)習(xí)。

該模式在學(xué)校推廣后，獲得教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方的一致認(rèn)可，家長(zhǎng)認(rèn)為這相當(dāng)于把各科老師“請(qǐng)回家”輔導(dǎo)；學(xué)生反復(fù)在困難處重復(fù)聽(tīng)直到理解為止，學(xué)習(xí)成就感大；教師則欣喜再也不用“擠時(shí)間”評(píng)講家庭作業(yè)，節(jié)約大量時(shí)間精力。該學(xué)校還進(jìn)一步豐富了空中課堂的內(nèi)容，將一些選修和社團(tuán)也“搬上”空中，讓學(xué)生利用課余自己學(xué)習(xí)。圖4為美術(shù)學(xué)科的粘土社團(tuán)學(xué)習(xí)資料。

案例三：導(dǎo)學(xué)案——讓學(xué)習(xí)無(wú)疆

C學(xué)校是區(qū)內(nèi)一所名校，教育影響力較大，學(xué)校設(shè)備設(shè)施一流，學(xué)生基本素質(zhì)較高。學(xué)校想借助教育信息化以實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，并推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的教與學(xué)方式的變革。學(xué)校立足自身實(shí)際情況將依托二維碼技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)用于學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在家掃碼學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

經(jīng)實(shí)踐，學(xué)生非常喜歡這樣的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，自主性增大，各學(xué)科教育質(zhì)量大幅度提升。具體學(xué)習(xí)流程見(jiàn)圖5。

案例四：繼續(xù)教育——讓學(xué)習(xí)更有效

基于二維碼的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式還適合教師培訓(xùn)。我們?cè)趯?duì)教師進(jìn)行各類(lèi)大規(guī)模培訓(xùn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)：一方面組織幾百人進(jìn)行培訓(xùn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，另一方面教師工作越來(lái)越忙碌，很少有整段時(shí)間學(xué)習(xí)。基于這樣的現(xiàn)實(shí)，將基于二維碼的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式引入教師培訓(xùn)中去，制作相應(yīng)專(zhuān)題培訓(xùn)微視頻，編制出了帶有二維碼的培訓(xùn)手冊(cè)。

利用網(wǎng)絡(luò)，采用微培訓(xùn)的形式，對(duì)入職新教師信息技術(shù)技能專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，從思維導(dǎo)圖、微視頻、滬江在線學(xué)習(xí)、MOODLE課程、研修博客和觸控一體機(jī)6個(gè)專(zhuān)題制作學(xué)習(xí)微視頻，發(fā)布在視頻資源網(wǎng)站中，將學(xué)習(xí)的專(zhuān)題名稱(chēng)、課程介紹、該視頻產(chǎn)生的二維碼、作業(yè)及考核等內(nèi)容編制成一份完整的培訓(xùn)手冊(cè)。圖6為新教師信息技術(shù)技能專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)手冊(cè)，新教師根據(jù)培訓(xùn)手冊(cè)的指引，掃描二維碼，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，每一個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)結(jié)束后，還需在線完成相應(yīng)作業(yè)，直到全部課程學(xué)習(xí)和作業(yè)完成后，培訓(xùn)教師在網(wǎng)絡(luò)上根據(jù)作業(yè)情況進(jìn)行考核。

這一培訓(xùn)模式應(yīng)用得到了新教師的一致好評(píng)，教師認(rèn)為這種培訓(xùn)既不耽誤工作，也能利用碎片化時(shí)間為自己充電，一舉兩得。

基于“二維碼”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式在三所初級(jí)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)均取得了驚喜的研究成效，學(xué)生有了明顯的進(jìn)步，研制了一批有價(jià)值可以重復(fù)使用的學(xué)習(xí)資料， “二維碼家庭作業(yè)”“難題點(diǎn)播”“培訓(xùn)手冊(cè)”等一系列二維碼學(xué)習(xí)材料可重復(fù)使用。師生、家長(zhǎng)都表現(xiàn)出對(duì)這一模式參與度高、反響熱烈。基于“二維碼”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，便于教師參與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升的有針對(duì)性和靶向性的學(xué)習(xí)?；凇岸S碼”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在我區(qū)教師培訓(xùn)中也取得了很好效果，筆者相信，基于“二維碼”的網(wǎng)絡(luò)將使學(xué)習(xí)更自由、便捷、靶向，更加適應(yīng)師生的個(gè)性學(xué)習(xí)。

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（編輯：魯利瑞）