趣味“悅讀”讓小學(xué)生愛上閱讀

摘 要：閱讀是一項主動學(xué)習(xí)的過程，其通過文字來獲取信息、感知世界、豐富思想，提升閱讀者自身的審美能力；閱讀能夠陶冶閱讀者的情操，豐富知識儲備，給人以啟迪。教師在教學(xué)中應(yīng)融入閱讀元素，通過培養(yǎng)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，提高其理解能力，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供重要支撐。本文從小學(xué)生閱讀教學(xué)的“困境”入手，重點分析趣味“悅讀”在小學(xué)生閱讀教學(xué)中的實施策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；趣味因素；文化引導(dǎo)；精神驅(qū)動；閱讀環(huán)境

一、引言

閱讀的過程是讀者吸收借鑒、賞評探究的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累適當(dāng)?shù)拈喿x量。閱讀對小學(xué)生具有深遠影響，學(xué)生能夠從書籍中攝取積極的思想，發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。所以，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，其意義非凡。

二、小學(xué)生閱讀教學(xué)的“困境”認(rèn)知

當(dāng)前，教師已認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，并將閱讀融入基礎(chǔ)教育體系之中。但是相關(guān)統(tǒng)計表明，真正愛閱讀的小學(xué)生比重極少，甚至很多學(xué)生的閱讀只停留在課堂上。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，如多數(shù)學(xué)生和家長并未認(rèn)識到閱讀的價值和重要性，將重點放在數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中；缺乏良好的閱讀環(huán)境，教學(xué)方法單一，趣味性不足，這是制約學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的障礙。正是這些因素的存在，使得小學(xué)閱讀教學(xué)停滯不前，綜合價值難以實現(xiàn)。

在對閱讀價值認(rèn)知日益成熟的今天，如何更好地優(yōu)化閱讀教學(xué)機制，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)前創(chuàng)新閱讀教學(xué)的關(guān)鍵與重點。對于小學(xué)生閱讀教學(xué)活動的具體開展來說，其教學(xué)的最大特色在于趣味決定學(xué)生的參與狀態(tài)和熱情程度。所以，讓閱讀教學(xué)變得更有趣，讓閱讀過程變得更快樂，成為創(chuàng)新優(yōu)化小學(xué)生閱讀教學(xué)、破除閱讀教學(xué)“困局堅冰”的關(guān)鍵。

三、趣味“悅讀”在小學(xué)生閱讀教學(xué)中的實施策略

“悅讀”與閱讀，僅一字之差，但是兩者有著本質(zhì)上的差別。“悅讀”是將興趣與閱讀相結(jié)合的教學(xué)新模式，其立足于閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)訴求，并且將具體的興趣元素融入其中，從而實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)自主，讓學(xué)生對閱讀有認(rèn)知

在趣味“悅讀”中，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是要讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！皭傋x”最終的落腳點在于激發(fā)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生自主參與閱讀教學(xué)時，教師所承擔(dān)的職責(zé)主要在于啟迪，通過設(shè)置閱讀計劃、答疑解惑等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主閱讀。

事實上，學(xué)生對一些書籍中的哲理或者故事在理解方面存在一定的難度。如在《西游記》中，從表面上看，講述的是妖魔鬼怪，但其背后是對現(xiàn)實世界的諷刺。但是小學(xué)生并不能對這些蘊含的哲理形成清晰的認(rèn)知，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的理解能力，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.趣味主導(dǎo)，讓學(xué)生對閱讀有興趣

趣味性是主導(dǎo)“悅讀”教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)生在參與各項學(xué)習(xí)活動時，往往很難保持持久的熱情。首先，教師在實施趣味閱讀教學(xué)時，要打破學(xué)生自身的“心理束縛”，讓學(xué)生敢于發(fā)問，敢于提出自身的困惑。閱讀的過程，實際上是對文學(xué)素材進行具體理解的過程，因此，學(xué)生之間的交流將是深化認(rèn)知的“關(guān)鍵舉措”。其次，教師要注重使用多種教學(xué)方法，構(gòu)建合理的閱讀引導(dǎo)機制，以書籍中故事的趣味性和哲理的生動性，讓學(xué)生感知多姿多彩的閱讀世界。最后，要注重對閱讀內(nèi)容素材進行有效外延，讓學(xué)生對閱讀形成立體認(rèn)知。閱讀是無止境的，引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀，從本質(zhì)上看，更多的是引導(dǎo)學(xué)生對閱讀感興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，將閱讀融入學(xué)生的生活，指引學(xué)生健康成長。

四、結(jié)語

讓學(xué)生愛上閱讀，是教師培養(yǎng)小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)對小學(xué)生的年齡特點、興趣愛好等諸多因素進行分析，融入興趣因素，緩解學(xué)生閱讀過程中的枯燥感，讓閱讀變成“悅讀”，讓學(xué)生愛上閱讀。

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作者簡介：李慶芳（1977— ），女，河南安陽人，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：低年級閱讀。

（責(zé)任編輯：閔 婕 周玉梅）