對中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)認(rèn)識

黃麗娟

【摘 要】開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實(shí)提高學(xué)生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學(xué)生還可以間接地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。那么如何用新課程的理念來進(jìn)行課外閱讀，提高閱讀的質(zhì)量呢？下面就此作一論述！

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；作用；特征；指導(dǎo)

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0217-02

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言文字的實(shí)際能力，而培養(yǎng)這種實(shí)踐能力的主要途徑應(yīng)該是廣泛的語文閱讀實(shí)踐?！笨梢?，在課堂之外，大力倡導(dǎo)語文課外閱讀是實(shí)施語文實(shí)踐的主要途徑。

一、課外閱讀的作用

1.課外閱讀是語文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

中學(xué)語文教育由于受課時(shí)的限制，很多問題不能都展開講，而教材中有的文章是節(jié)選自某一長篇小說、文集，因而對文章的理解就不能孤立地看節(jié)選的這一部分，而要結(jié)合其所在的大環(huán)境、大背景理解。但受時(shí)間限制，這種背景、環(huán)境的介紹也只是點(diǎn)到為止。因此，如果學(xué)生在課后能自己看一些這方面的課外書，不僅可以加深對課文的理解，還會(huì)對文章的時(shí)代背景、人物特色、思想內(nèi)涵有更深的把握。

2.課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的一種手段。

中學(xué)時(shí)代正是處于青春期的年代，是一個(gè)對什么都充滿好奇的年代。這個(gè)時(shí)候，語文教育就不單單是語言，它還是塑造人的人生觀、價(jià)值觀的一種手段。而課外閱讀又在其中起著非常重要的作用。一本好書勝過老師、家長一百遍的說教。處于青春期的孩子大多帶有一定的反叛心理，老師、家長告訴他該怎么做，他卻偏偏對著干，而這時(shí)，一本好書可能就會(huì)收到很好的效果，通過課外閱讀，他慢慢會(huì)知道什么該做，什么不該做，理解父母的良苦用心，逐步樹立理想，形成自己獨(dú)立的人格，并對人生觀、價(jià)值觀有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識。因此，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的一種有效手段。

二、把握課外閱讀的特征

1.趣味專題性。

閱讀興趣是學(xué)生對閱讀活動(dòng)產(chǎn)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的重要條件。所謂“專題性閱讀”是指為了解決某個(gè)課題而進(jìn)行的有計(jì)劃、有選擇的研究性閱讀，要求學(xué)生以研究探索的方式去閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題相關(guān)的課文信息和生活信息，在增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力的同時(shí)，提高閱讀能力和語文水平，促進(jìn)個(gè)性的最優(yōu)發(fā)展。學(xué)生對某一閱讀材料產(chǎn)生興趣后，就會(huì)萌生“一路追問下去”的念頭，進(jìn)行所謂的“專趣味題研究”。

2.靈活開放性。

語文課外閱讀的靈活開放性表現(xiàn)在：閱讀時(shí)間上，不受課內(nèi)閱讀一節(jié)課四十五分鐘的限制；閱讀環(huán)境上，打破了課堂或教室的限制，閱讀地點(diǎn)可根據(jù)閱讀的需要靈活選擇，如閱覽室、路邊等；閱讀內(nèi)容上，它的外延可以無限擴(kuò)展，可擴(kuò)展到各門學(xué)科，以及自然、社會(huì)生活等各個(gè)方面。

三、對中學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)的認(rèn)識與理解

1.拒絕單一，博覽群書。

課外閱讀指導(dǎo)要跳出語文看閱讀，拒絕片面性。有的學(xué)生誤以為課外閱讀就是閱讀經(jīng)典的文學(xué)名著，只重視與語文有關(guān)的內(nèi)容，否則拒之門外，故而科普、法律等書籍很少問津。如果中學(xué)生看課外閱讀只局限于文學(xué)名著，而不擴(kuò)大閱讀面，不讀或少讀其他課外書，獲取的知識面必然狹窄，視野就不會(huì)開闊，勢必影響將來的發(fā)展。如此閱讀，不僅無益，反而有害。

2.合理加強(qiáng)輔導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

當(dāng)學(xué)生的讀書欲望激發(fā)起來后，老師就要輔導(dǎo)學(xué)生如何去書山文海里尋找適合自己的書籍讀、如何合理利用課內(nèi)外的時(shí)間，這是關(guān)鍵的。人生有限，時(shí)間寶貴，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)如何去找書、怎樣去讀文章，我們應(yīng)該正確輔導(dǎo)。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)：選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物?！惫帕_馬的塞涅卡也說過：如果你想從閱讀中獲得值得你永遠(yuǎn)銘記在心的知識，你就應(yīng)該花更多的時(shí)間去研讀那些無疑是富有天才的作家們的作品，不斷從他們那里取得養(yǎng)料。因此，我們要根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和課堂教學(xué)有關(guān)目標(biāo)給學(xué)生推薦好書刊。

3.要學(xué)會(huì)寫閱讀感言，讓閱讀走進(jìn)生活。

當(dāng)學(xué)生遇到挫折、困難而迷惘、彷徨時(shí)，要引導(dǎo)他們到書中尋找答案，因此寫閱讀感言非常重要，每讀完一點(diǎn)要寫，每看完一本書要寫。我把這種閱讀感言分為三種：第一種是積累詞語。第二種是摘錄式積累。這類筆記可分類記下警句、諺語、典故、人物肖像描寫、景物描寫、心理描寫以及對社會(huì)的認(rèn)識與剖析等。它能使書中本來無法碰到一起的段落連接起來，重新組成文章。當(dāng)連貫地讀這些來源不同的片段時(shí)，便會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。第三種是心得筆記。心得筆記包括評論和賞析，凡有所得便隨時(shí)記下，片段或成篇均可。我一般要求學(xué)生用“成長記錄”記下每天讀的內(nèi)容，感受多可寫多感受少可寫少，不要求字?jǐn)?shù)，當(dāng)一本書讀完了，再回過頭來看自己所記錄的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，回顧整本書的內(nèi)容，寫一篇長的讀后感。

4.要培養(yǎng)學(xué)生粗讀——精讀——速讀的讀書方法。

（1）粗讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。這樣不但豐富了學(xué)生的語言，還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。

（2）精讀法。所謂精讀法，就是對書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。有的文章語言優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

（3）速讀法。速讀法就是對所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時(shí)效。如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀書，很難適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展的需求。因此，教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法是一種明智的選擇。

四、結(jié)束語

在教學(xué)中，課外閱讀是很重要的一個(gè)組成部分，學(xué)生的主體地位在課外閱讀中有著良好的體現(xiàn)，課外閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生在充滿個(gè)性，創(chuàng)造性的閱讀中進(jìn)行深層的精神體驗(yàn)。有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。正確地開展中學(xué)課外閱讀，對于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有著舉足輕重的作用。在當(dāng)前形勢下，中學(xué)課外閱讀基本情況良好，但也存在一些不足，所以教師在課外閱讀教學(xué)中要有針對性的指導(dǎo)策略。從閱讀的題材選擇，到方法技能的培養(yǎng)，最后還有良好習(xí)慣的形成都要有教師的指導(dǎo)和參與。

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