談?wù)勯喿x教學(xué)中理解課文的方法

殷瑞枝

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0207-01

正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，這是語文學(xué)科恒久的教學(xué)任務(wù)之一。但理解課文的方式方法多種多樣，運(yùn)用恰當(dāng)可以幫學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的解讀能力。像《我的伯父魯迅先生》一課就可以采用四種方法去理解。

一、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄為伯父寫的回憶錄，一共回憶了伯父魯迅先生生前的四件事：“談‘水滸”、“談‘碰壁”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”。作者用這四件事情刻畫了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少高尚品質(zhì)，具體來講就是真誠關(guān)心下一代的成長、不懼挫折和迫害，敢于斗爭的革命精神和革命的樂觀主義精神、同情下層的勞動(dòng)人民和憂國憂民的高大形象。如何讓學(xué)生去理解，方法各不相同。

學(xué)習(xí)“談‘水滸這部分可以用聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解。但要緊扣魯迅說的那句話：“哈哈！還是我的記性好?！边@句話。這句話表面上是伯父在自己夸自己的記性好，實(shí)際上是含蓄委婉地批評(píng)“我”讀書不認(rèn)真。學(xué)生不容易體會(huì)出來，可以聯(lián)系上下文，看看“我”是怎樣讀書的：

“老實(shí)說，我讀《水滸傳》不過是囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)；那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容全搞不清楚，有時(shí)候還把這個(gè)人做的事情按在那個(gè)人的身上?！?/p>

在這些文字中作者寫出了“我”讀書時(shí)的馬馬虎虎。

還可以聯(lián)系下文：

“從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了?！?/p>

這句話直白地告訴我們，“我”經(jīng)過伯父委婉含蓄地批評(píng)之后，我讀書不再馬馬虎虎了。

二、聯(lián)系時(shí)代背景理解課文內(nèi)容

學(xué)習(xí)“談‘碰壁”這個(gè)部分時(shí)，可以聯(lián)系時(shí)代背景去理解課文的內(nèi)容。

書上原文有一句：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

“四周黑洞洞”絕不是真的四周黑洞洞，而是另有所指。如果孤零零地讓學(xué)生單獨(dú)理解這句話，恐怕學(xué)生會(huì)一頭霧水，丈二的金剛摸不著頭腦。這時(shí)候老師實(shí)時(shí)地補(bǔ)充時(shí)代背景相關(guān)的語言文字。

時(shí)代背景：

“當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，革命者根本沒有言論的自由，而魯迅為了喚醒民眾的覺悟，揭露國民黨反動(dòng)派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動(dòng)派的極度恐慌。他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害?！?/p>

當(dāng)學(xué)生讀了老師補(bǔ)充的時(shí)代背景的有關(guān)文字后，靜靜地想一想就不難理解：“四周黑洞洞的”指的是當(dāng)時(shí)的社會(huì)很黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民連一點(diǎn)兒民主和自由都沒有?！?/p>

“碰壁”是指伯父魯迅先生在與反動(dòng)勢力做、作斗爭時(shí)受到的挫折和迫害。這也反映了魯迅先生那種不懼挫折與迫害、敢于斗爭的精神和革命的樂觀主義精神。面對(duì)迫害與死亡，他絲毫不改自己的幽默與風(fēng)趣，一如既往地以筆為武器，與反動(dòng)勢進(jìn)行著艱苦卓地斗爭。

這種方法對(duì)《十六年前的回憶》這篇課文也同樣適用。當(dāng)學(xué)到李大釗受刑后變得蓬頭垢面時(shí)可以補(bǔ)充：“敵人抓到李大釗后進(jìn)行毒刑拷打，各種刑法都能用到了——“坐老虎凳”、“燙烙鐵”、“鞭子抽打”……“最讓人讀也不忍讀地是敵人把竹簽釘進(jìn)他的指甲里”，最后又殘忍地拔去了他的十個(gè)指甲蓋，李大釗的雙手鮮血淋漓?！庇辛诉@個(gè)資料的補(bǔ)充，學(xué)生讀了以后，就會(huì)為之動(dòng)容，有的學(xué)生還會(huì)眼含熱淚。那么，李大釗那種忠貞不屈的革命形象就會(huì)在學(xué)生的心里高大起來。

三、緊扣重點(diǎn)段理解課文

第三個(gè)小故事“救助車夫”中第18自然段和第20自然段是重點(diǎn)段，學(xué)習(xí)這個(gè)部分要緊扣這兩個(gè)自然段，緊扣這兩個(gè)自然段中的兩個(gè)重點(diǎn)的動(dòng)詞來理解課文內(nèi)容，不枝不蔓。

如教學(xué)第18自然段時(shí)緊抓這段中的幾個(gè)重點(diǎn)動(dòng)詞來體會(huì)，即“半跪”、“洗”這兩個(gè)詞語。

原文如下：

“爸爸跑到伯父的家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>

誰是蹲著的？爸爸。誰是半跪的？伯父。從“半跪”這個(gè)詞語我們可以體會(huì)到伯父深切地同情下層的勞動(dòng)人民，他沒有一點(diǎn)兒把自己的社會(huì)地位和身份凌駕于這位車夫之上。當(dāng)給車夫包扎時(shí)，他竟然不知不覺地給車夫半跪了下來。可見此時(shí)，他心里只裝著這個(gè)受了傷的車夫的內(nèi)心和皮肉的疾苦。當(dāng)看到車夫的腳臟時(shí)就親自用硼酸水給車夫把腳洗干凈。要知道，那位車夫整天光著腳在路上跑，那一雙腳該有多臟??！那雙腳上的老繭該有多厚??！這些做法讓人不由得想起伯父精神寫照的一句話：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛！”

第20自然段“伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。”這一自然段寫了伯父除了當(dāng)時(shí)救了車夫，又幫助了車夫。給他錢是因?yàn)檐嚪蜻@幾天不能拉車，這是他和他的家人這幾天的生活費(fèi)。伯父又送給車夫藥和繃帶是為了讓車夫換藥和繃帶。從這里我們可以體會(huì)到伯父幫助人幫得多么徹底！伯父是多么真誠地關(guān)心和同情那些下層的勞動(dòng)人民！在伯父的眼里人沒有高低貴賤之分。

四、展開想象理解課文

關(guān)于伯父的第四個(gè)小故事是“關(guān)心女傭阿三”。文章只寫了阿三的話，作者意在從側(cè)面來刻畫魯迅的高大形象。她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章，有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活?！?/p>

要很好地理解這一部分，可以讓學(xué)生想象魯迅先生當(dāng)時(shí)是怎樣關(guān)心女傭的，說了什么話。比如，阿三來給魯迅先生倒水，魯迅先生關(guān)心地說：“阿三，你休息吧！讓我自己來?！卑⑷砩辖o魯迅先生洗衣服，魯迅先生說：“明天再洗吧，你干了一天的家務(wù)活，早一點(diǎn)兒休息吧！”阿三要給魯迅先生做宵夜，魯迅先生就會(huì)說：“別做了，我吃一點(diǎn)兒面包墊一墊肚子得了！”當(dāng)然，假如阿三身體無礙時(shí)，這些事情還是她這個(gè)保姆應(yīng)該做的。魯迅先生的關(guān)心無處不在，處處都體現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想的少高尚品質(zhì)！

假如讓學(xué)生們展開想象的翅膀，魯迅先生深切地同情下層勞動(dòng)人民的高大形象就會(huì)躍然紙上！

理解課文的方法有很多。比如《詹天佑》一課的第五和第六兩個(gè)自然段——開鑿隧道和修筑“人”字形線路就需要學(xué)生利用“畫圖”和“實(shí)物演示”以及“看教學(xué)課件上小動(dòng)畫片”的方法來理解。詩歌《中華少年》一課，我們就可以讓學(xué)生采用多種形式“充分有感情地朗誦”這種方法來理解課文的內(nèi)容——分角色誦讀、分小組誦讀、齊誦、表演誦等形式來理解課文。

教學(xué)目標(biāo)上給的我們的理解課文的教學(xué)任務(wù)僅僅四個(gè)字，很籠統(tǒng)！一篇課文用什么方法理解？從什么角度理解？這就需要老師動(dòng)動(dòng)腦筋，才能完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。如果我們在教學(xué)時(shí)能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦斫庹n文的方式，學(xué)生理解課文的能力將大大提高，學(xué)生正確解讀祖國語言文字的能力將逐漸達(dá)到自動(dòng)化的程度！