模擬電路的探究式教學(xué)實踐與設(shè)計

劉佳

【摘要】本文就我國中職教育中模擬電路課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，介紹了探究式教學(xué)法在模擬電路教學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合教學(xué)實踐對探究式教學(xué)法各個過程的設(shè)計方法做了說明。

【關(guān)鍵詞】中職教育 模擬電路 探究式教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0154-01

模擬電路是電氣信息類、自控類等專業(yè)在電子技術(shù)方面的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，它對學(xué)生獲得電子技術(shù)方面的基本理論、知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地分析、設(shè)計各種基本電子電路的能力都有著重要作用。

一、中職院校《模擬電路》教學(xué)存在的問題

實行新課改以來，我國教育制度和教學(xué)方式由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，取得了很大的成績。但是在模擬電路這類抽象性和實踐性較強的理工科目上，依然還存在很多問題和困難。

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，理解接受能力相對較差

眾所周知，中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，理解、接受知識的能力相對較差，如果在理論教學(xué)過程中片面地追求“深、難”顯然是不現(xiàn)實的。實踐證明，沿用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方式調(diào)動不起本身就厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.課堂教學(xué)方式單一，缺乏靈活性受傳統(tǒng)教學(xué)影響

目前在我國很多中職院校的模擬電路教學(xué)仍處于一種“教者發(fā)令，學(xué)者強應(yīng)，身順而心違”的狀態(tài)中，學(xué)生的思維活動沒辦法得到自由展現(xiàn)。雖然有多媒體設(shè)備輔助演示，但教學(xué)依然具有很高的抽象性，使得學(xué)生只知道如何操作，卻不知道為什么要這樣操作，對電路的原理理解不透。由此造成學(xué)生缺乏觀察與主動思考；學(xué)習(xí)的知識較為死板，不能靈活的用于分析實際問題；學(xué)生缺乏興趣，沒有參與科技活動的熱情。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能很好完成模擬電路課程所承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生只會機(jī)械套用和簡單重復(fù)。

3.實驗室以重復(fù)操作為主，缺乏自主探索

目前我國中職模擬電路教學(xué)的實踐操作內(nèi)容大多都是教師早就固定設(shè)計好的，甚至多年不變，缺乏創(chuàng)新。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必然缺乏個性和探索能力。這種模式的實驗操作具有教條化、模式化、單一化和靜態(tài)化的弊端，僅以“教”為中心，以知識的傳授為主要目的，僅重視學(xué)生對知識的接受與理解，卻不重視知識建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)的方法，沒有充分發(fā)揮各項信息技術(shù)作為教學(xué)工具和教學(xué)手段的巨大潛力。

二、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)（InquiryTeaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生是探究者，其主體地位、自主能力都得到了加強；教師成為了引導(dǎo)者，任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生通過“提出問題、分析、解決問題、總結(jié)歸納”經(jīng)歷一個完整的探究過程，充分調(diào)動了參與的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造有極大的促進(jìn)作用。[1，2]

三、探究式教學(xué)在模擬電路教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會，并進(jìn)而會學(xué)”方面下功夫，以下是筆者在模擬電路課程中實施探究式教學(xué)的一些具體措施與體會。

1.情境創(chuàng)建的設(shè)計

探究式教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索精神、自信心和合作精神。特別要注意以下幾方面問題：

（1）在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要盡量關(guān)注學(xué)生身邊較為熟悉的問題，將趣味性和知識性融為一體。使學(xué)生在產(chǎn)生解決問題動力的同時，清晰的意識到僅用現(xiàn)有的知識和技能還無法解決。

（2）情境設(shè)計必須與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和自身經(jīng)驗相適應(yīng)，注意解決問題的層次和遞進(jìn)性，使解決問題既帶有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，又不至于因為難度過高打擊信心。

（3）不斷激勵學(xué)生，教師對學(xué)生的微小進(jìn)步應(yīng)給予正面反饋，使學(xué)生充滿自信，敗而不餒的不斷嘗試直至成功。此外，要鼓勵學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)和合作交流解決問題，使學(xué)生開拓思路積極進(jìn)取，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。

（4）為學(xué)生提供必要的探究時間、資料及實驗條件。

2.問題設(shè)計

問題設(shè)計是模擬電路探究式教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，在進(jìn)行具體的問題設(shè)計時，要注意以下幾點：

（1）問題具有較強的趣味性和可探索性。

（2）問題具有開放性，即具有多種不同的解決方法或多種可能的解答。

（3）問題能夠推廣或擴(kuò)充到各種情形。

（4）問題的選擇要在學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

3.學(xué)生探究活動的設(shè)計

探究式教學(xué)通過個體探究、小組探究和全班探究三個活動形式，有層次、有計劃的來進(jìn)行。

（1）個別探究形式。教師要因人而異的給每個學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨立去探究。指導(dǎo)要個別進(jìn)行，幫助學(xué)生出主意，多提些啟發(fā)性問題。

（2）小組探究形式。教師充分考慮任務(wù)目標(biāo)、學(xué)生的能力和特長等因素，將學(xué)生分為若干個小組。教學(xué)時，教師不包辦代替，問題提出后，先讓學(xué)生獨立思考，而后在小組中交流、討論。

（3）全班探究形式。在同一時間內(nèi)，教師可以和全班所有學(xué)生進(jìn)行交流，給他們講述、解釋、演示，組織他們討論，創(chuàng)造一個熱烈的課題氣氛。

4.擴(kuò)展性作業(yè)的設(shè)計

結(jié)合探究式教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些小問題，讓學(xué)生課后通過查閱資料或設(shè)計實驗完成作業(yè)。這些實用有趣的小問題既圍繞課程內(nèi)容，又有所擴(kuò)展，且能提高學(xué)生思維的深度和廣度，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

5.激勵性評價的設(shè)計

探究式課堂教學(xué)要讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中得到喜悅和成就，筆者總結(jié)出的激勵辦法包括：第一，加大平時成績比例，將課堂發(fā)言、提問、實驗等都計入平時成績；第二，分組對抗，將學(xué)生分成若干小組，按組討論發(fā)言，定期對各組的表現(xiàn)進(jìn)行一次評價，通過學(xué)生的集體榮辱感，達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的目的；第三，建立課程微信群，通過網(wǎng)絡(luò)建立起一個課后討論研究的平臺，拉近師生之間距離，使學(xué)生可以隨時將自己的想法或疑惑反饋給老師。

四、教學(xué)反饋情況

筆者在模擬電路課程教學(xué)中逐步引入探究式教學(xué)方法，從目前的教學(xué)反饋來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、獨立思考能力、團(tuán)隊協(xié)作精神等諸多方面均得到提高，學(xué)生在課堂上能夠積極主動地進(jìn)行思考和回答問題，對學(xué)習(xí)充滿了興趣。另外，學(xué)生參與學(xué)科競賽或科技實驗項目的熱情和能力都大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海軍，中等職業(yè)學(xué)?！赌M電路》探究式教學(xué)初探，職業(yè)技術(shù)，2013，8.

[2]江秀紅，探究式教學(xué)在模擬電路中的應(yīng)用，中國電力教育，2014.17.