如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

肖文珍

【摘要】該文章主要闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)小學(xué)生思維邏輯能力的重要性，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，小學(xué)生在此學(xué)科中不僅能學(xué)到知識(shí)，還能讓學(xué)生從小鍛煉出優(yōu)秀的思維邏輯能力。分析出在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力的方法，并且提出如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力的具體措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 思維邏輯能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0108-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾晫?duì)孩子的教育問題。知識(shí)改變命運(yùn)，而能力則是影響學(xué)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素，因此家長(zhǎng)更重視孩子的能力培養(yǎng)問題，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力就顯得十分有必要。另一方面，素質(zhì)教育是我們國(guó)家的發(fā)展方向，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力必然受到家長(zhǎng)和教育者的鼓舞。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的重要性

培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。只有學(xué)生的思維邏輯能力提高了，其創(chuàng)新能力才會(huì)有所提高。另外，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力更有利于學(xué)生從小形成科學(xué)的思維，為以后的學(xué)業(yè)和事業(yè)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，正是學(xué)生思維邏輯能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。這時(shí)學(xué)生的接受能力強(qiáng)，所以此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力的最佳時(shí)間。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，所有的知識(shí)都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到困難，但所有的知識(shí)都是緊密相連的，學(xué)生便于理解和接受，這時(shí)學(xué)生便會(huì)形成一個(gè)思維方式。而這種數(shù)學(xué)教育貫穿于小學(xué)整個(gè)階段，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力的方法

（一）歸納法

在小學(xué)數(shù)學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多的定律、公式和規(guī)律，而且每一階段的知識(shí)所涉及的這些公式和定律都不相同，有些甚至看起來毫無關(guān)聯(lián)，但這些繁瑣的公式和定律都必須熟記在心中，否則在應(yīng)用起來會(huì)非常吃力。數(shù)學(xué)老師則應(yīng)用歸納法將這些復(fù)雜多變的公式和定律歸納起來以便于學(xué)生記憶和應(yīng)用。比如，在實(shí)際教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)和被除數(shù)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生形成歸納的邏輯思維能力，教師首先讓學(xué)生分析除法算式：30÷5=6，45÷5=9，205÷5=41，300÷5=60，并由此得出個(gè)位上是0或5的數(shù)都可以被5整除，以此類推出能被2、3、4、6、7、8、9整除的數(shù)的特點(diǎn)。這種方法操作讓學(xué)生全程參與，讓他們?cè)诓僮鬟^程中就發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出總結(jié)，而老師只是起一個(gè)引導(dǎo)的作用，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。

（二）分類比較法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，有很多的知識(shí)很相似，但又不盡相同，學(xué)生學(xué)起來顯得十分困難，這樣學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中把這些相似的知識(shí)用一些便于理解的形式進(jìn)行分類總結(jié)，找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相同之處和不同之處，這樣學(xué)生在頭腦中就有一個(gè)知識(shí)的總體框架，有利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的過程中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，也是讓學(xué)生有效區(qū)分真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，把真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)在數(shù)學(xué)知識(shí)中分類出來，然后通過表格的形式將這三種數(shù)字之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)清楚地表現(xiàn)出來。學(xué)生在看到表格時(shí)，就能把真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的相同之處和不同之處區(qū)分開來。

（三）概括法

一般來說，使用概括法的同時(shí)也會(huì)運(yùn)用到抽象法，因?yàn)樗鼈冎g是相互聯(lián)系，相互貫通的。概括法通常就是將復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)總結(jié)出共同點(diǎn)，然后用統(tǒng)一的公式和定律概括出來。將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，更便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)合律這部分的內(nèi)容時(shí)，首先通過2×5+4×5=（2+4）×5等列式的變換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)就可以得出交換律的公式為：a×b+c×b=（a+c）×b。這樣的概括法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的措施

（一）創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)比較枯燥無昧的學(xué)科，很多學(xué)生學(xué)起來比較吃力，沒有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣，為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有了好的學(xué)習(xí)氛圍，面對(duì)枯燥的知識(shí)，學(xué)生就有動(dòng)力用自己的思維方式去思考和分析，這樣既能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立的完成數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。例如，教師在實(shí)際教學(xué)過程中講解乘法時(shí)，可以借助一些學(xué)生感興趣的物品進(jìn)行具體的分析講解。通過這些物品，學(xué)生既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，又能很好的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力有重要的影響。

（二）以學(xué)生為本

小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力有著重要的作用。由于小學(xué)時(shí)期的特殊性，教師不能強(qiáng)制性的要求學(xué)生制定高目標(biāo)，更不能要求學(xué)生必須完成這個(gè)目標(biāo)。教師應(yīng)該因人而異，根據(jù)學(xué)生的自身情況和接受能力幫助學(xué)生愉快的完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式和目標(biāo)，幫助學(xué)生主動(dòng)用自己的思維思考數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在講解多邊形的面積時(shí)，不能要求每個(gè)學(xué)生必須掌握，要根據(jù)個(gè)體差異幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

（三）多種邏輯思維培養(yǎng)方式的結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師不能單一的使用一種教學(xué)模式，這樣就把原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生既不能理解，也掌握不了知識(shí)。教師應(yīng)該運(yùn)用多種培養(yǎng)方式，把歸納法、分類比較法和概括法相結(jié)合，有效的運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。根據(jù)這些方法和策論制定有效的教學(xué)計(jì)劃，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維邏輯能力。

（四）兼顧小學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性，培養(yǎng)問題意識(shí)

問題意識(shí)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維復(fù)雜，所以老師要培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，才能讓他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)，能夠主動(dòng)的思考，提出問題并解決問題。同時(shí)老師要充分的考慮小學(xué)生的語言表達(dá)能力的有限度，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力是十分有必要的，讓小學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，一步步的建立和提升思維邏輯能力，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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