潘瑞蘭
【摘要】數(shù)學(xué)知識以“主題圖”的形式編寫,但教師在理解過程中,存在一定的不足,本文通過結(jié)合自己的教學(xué)案例從:領(lǐng)會“主題圖的豐富內(nèi)涵,適當調(diào)整教材“主題圖”,合理把握呈現(xiàn)方式”三個方面對進一步創(chuàng)造性使用作一思考。
【關(guān)鍵詞】主題圖 領(lǐng)會內(nèi)涵 適當調(diào)整 呈現(xiàn)方式
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)13-0085-01
“主題圖”是指借以一定的主題場景為背景來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的畫面。它是全日制義務(wù)教育階段《數(shù)學(xué)課程標準》相配套實驗教材(低段)編寫的一大特色,其以形式多樣、內(nèi)容不豐富的主題情境呈現(xiàn)相關(guān)知識,意欲體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標準》“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念。
新課程實施以來,“主題圖”已為越來越多的教師所認可的使用。吸引學(xué)生眼球的是一幅幅色彩鮮艷的主題圖,生動有趣的童話故事,形象逼真的生活情境,這不僅給枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)賦予了生機,讓數(shù)學(xué)變得可愛親切,拉近了數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離,更為我們教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的資源。然而從實際的教學(xué)來看,由于“主題圖”以“場景”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材,雖然富有兒童情趣各現(xiàn)實意義,有利于調(diào)動學(xué)生已有的認知經(jīng)驗,但其豐富的內(nèi)涵有時會使教師難以理解和把握,特別對“教學(xué)材料的豐富性各教學(xué)目標的多元化”的關(guān)系處理上,給教師的教學(xué)組織和實施帶來了一定的困難。如何創(chuàng)造性的利用主題圖,使得主題圖更加亮麗,是很多人思考的,從一年級上冊的教學(xué)來看,自己對此略加思考。
一、領(lǐng)會“主題圖”的豐富內(nèi)涵
義務(wù)教育課程標準實驗教材《數(shù)學(xué)》(北師大版)一年級(上)《1-2的認識》的一幅主題圖,對這樣的一幅圖很多人會有不同的理解,一般很多老師只看表面,未深入挖掘其內(nèi)涵,其教學(xué)效果完全不一樣:
1.教學(xué)一:
(1)觀察主題圖,引出1,2
師:(出示主題圖):圖上有些什么?
生:圖上有人,花,房子……
師:請小朋友數(shù)一數(shù),能來說說你喜歡的東西有多少?
(2)擺小棒,擺圖形
師:我們一起數(shù)出與人一樣多的小棒,看誰數(shù)得快。
師:用小棒再擺擺其它的東西
師:用你的小棒擺一擺你喜歡的圖形。
2.教學(xué)二:
(1)觀察主題圖,引出1,2
師出示主題圖:你看到了什么?
學(xué)生自由說出看到的事物。當有學(xué)生說出具體數(shù)量時,教師適當提問:你是怎么數(shù)的?
學(xué)生說明數(shù)的方法:從上往下數(shù)……
師:我們邊數(shù)邊把他們排到黑板上來好嗎?
師生共同數(shù),并把畫有這些事物或卡片排在黑板上,引出1,2。
(2)抽出數(shù),理解數(shù)
師:把你剛才數(shù)的東西不用嘴告訴老師,而用小圓片來表示有多少,行嗎?
學(xué)生自由操作后,教師指名展示。
師:猜猜他擺的是什么?
生1:是人。(擺的人搖搖頭)
生2:是鳥。(擺的人點點頭)
師:老師現(xiàn)在明白了,2個圓片可以表示2只鳥,2個人,那么可不可以表示2朵花呢?
學(xué)生紛說可以。
師:同1個圓片為什么既可以表示大的東西:像1艘船,1座山,1座房子,也可以表示小的東西:像1只狗,1株草……
生1:因為他們都是1個的。
生2:只要是1個的東西都可以用這個圓片表示。
……
以上兩種教法中,我們可以看出,教師對該內(nèi)容“主題圖”的理解是不同的。剛開始自己未能深入挖掘使教學(xué)沒計,過于表面,對主題圖的理解是狹隘的、粗淺的,純粹把主題圖當作了引入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)材料,無法體現(xiàn)主題圖呈現(xiàn)、解釋、溝通知識的價值?,F(xiàn)在一年級的學(xué)生對數(shù)數(shù)已經(jīng)沒有問題了,很多小孩子從1-100都數(shù)得游刃有余。若只讓他們數(shù),那么一點性質(zhì)都沒有。這么一幅主題圖的內(nèi)涵就被浪費了,多可惜??!
在之后,通過看教學(xué)參考書與請教師其他老師,對該“主題圖”的內(nèi)涵理解比較準確了,充分利用主題圖所提供的學(xué)習(xí)材料,通過“數(shù)圖中的內(nèi)容”、“擺圖中的內(nèi)容”、“說圖中的內(nèi)容”等環(huán)節(jié),有層次地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)“1,2”的數(shù)學(xué)內(nèi)涵,從而很好地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)“1,2”從具體到抽象,又從抽象到具體的認識過程。
二、適當調(diào)整教材“主題圖”
義務(wù)教育課程標準實驗教材《數(shù)學(xué)》(北師大版)一年級(上)《加與減的關(guān)系認識》的一幅主題圖,教材編寫的意圖是:引導(dǎo)學(xué)生“通過一雞先生的加法算式,引導(dǎo)學(xué)生列出相應(yīng)的減法算式,從而比較抽象出加法與減法的關(guān)系。對教材的重新認識后,覺得教材的主題圖雖有一定的趣味性和開放度,但教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣一個問題:該主題圖對計算有過多的暗示。
師:小出羊覺得另一只手上是多少呢?
生:2。
師:為什么是2?
生:因為:4+2=6,所以另一只手就是4。
學(xué)生在學(xué)習(xí)后對第二,三個算式理解并不到位,書本上寫好了現(xiàn)成的算式,學(xué)生無需動腦去想,求出另一只手怎么列式,只是明白了加法算式可以寫成兩道減法算式,也會讓學(xué)生有一種想法,一幅圖一個算式,因而在之后的“一圖四式”中能想到的就是加法算式,根本不會思考到減法,因為兩部分都清楚有什么好求的。
實驗教材把數(shù)學(xué)問題以“主題圖”的形式呈現(xiàn)出來,這是一種體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念的新形式,也是尊重學(xué)生認知特點、激發(fā)學(xué)生主動的有效方式。然而這些優(yōu)勢要在課堂中真正加以落實,教師對“主題圖”的創(chuàng)造性使用,是充分發(fā)揮主題圖作用的重要保證。
教學(xué)任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有的認識水平與教育要求之間的矛盾,教師在學(xué)生之間起主導(dǎo)作用,能調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間的關(guān)系,為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué),是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點,也是歸宿。教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況,增補內(nèi)容,讓主題圖不單是起到引入的作用,更是知識的儲蓄盒。
參考文獻:
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[2]黃麗娟,楊慶余.《淺論情境引入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價值》[J]上海教育出版社,2005.
[3]柏凌.《淺談對主題圖的認識與運用》[M],上海出版社,2005.