初中物理教學中思維導圖的運用探究

陳進

【摘 要】在初中物理的教學中，思維導圖的運用，有利于改變傳統(tǒng)學生機械記憶知識的學習現(xiàn)狀，創(chuàng)新學生的思維模式，提升學生的學習效率。這就要求教師在初中物理的教學中，應當將思維導圖運用于課前預習、課堂教學、知識復習中，全面提升初中物理的教學效率。

【關鍵詞】初中物理；思維導圖；對策

物理是一門理科類學科，對學生思維能力的要求較高。在初中物理的教學中，教師應當注重對學生物理思維能力的培養(yǎng)，改變學生死記硬背的學習現(xiàn)狀，提高學生的物理學習效率。思維導圖作為一種發(fā)散性的思維工具，其運用于初中物理的教學，有利于提升學生的學習效率。和傳統(tǒng)的物理教學模式相比，思維導圖的運用可以說是新時代背景下初中物理教學的改革和創(chuàng)新，而學生對思維導圖學習方法的掌握，對學生今后的物理學習而言具有重要的意義。當前，思維導圖運用于初中物理的教學逐漸普及，因此，初中物理教師應當掌握繪制思維導圖的技巧，并將思維導圖有機地運用于課堂教學中，不斷提升課堂教學效率，實現(xiàn)好的物理教學效果。

一、當前初中物理教學現(xiàn)狀

初中物理是學生進入初中之后方才接觸的學科，知識內容相對簡單。但是，在實際的物理教學過程中，教師的教學卻不同程度地存在很多問題：

1.重“記憶”，輕“思考”

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教師在初中物理的教學中，應當立足新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學目標，注重學生思維能力的培養(yǎng)，不斷提升學生的學習能力。但是，在實際的初中物理教學中，“重記憶”，“輕思考”的教學模式比比皆是，教師不注重學生思維能力的培養(yǎng)，滿堂灌的知識傳授方式，隨之而來的是學生對知識的死記硬背。這樣的學習模式，難以激活學生的物理思維，同時不利于學生學習能力的提升。

2.重理論，輕實踐

新課程改革提出：教師在教學中，應當不斷提升學生將理論知識運用于實踐的能力。因此，初中物理教師在教學中，應當通過實踐課程、物理實驗、生活化教學等途徑，不斷提升學生的運用能力和實踐能力。但是，在實際的初中物理教學中，過度重視理論知識的傳授，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)成為普遍的教學問題，教師應試化的教育思維，導致教師所有的教學都是圍繞考試進行的，這樣的教學模式，會導致學生的固化思維，依賴思維，不懂得主動思考，不懂得靈活運用，最終影響了學生綜合實踐能力的提升。

二、思維導圖在初中物理教學中運用的重要性

和傳統(tǒng)的教學模式相比，思維導圖在初中物理教學中的運用，具有如下積極的意義：首先，有利于改變學生的思維模式。思維導圖作為一種發(fā)散性的思維工具，能夠幫助學生建構系統(tǒng)化的知識結構，讓學生從全局的角度思考和解決問題，而不是對零散的知識的記憶。由此可見，思維導圖運用于初中物理的教學，有利于改變學生的思維模式；其次，有利于提升學生的物理學習效率。學生物理學習效率的提升，源于教師優(yōu)良的教學方法。而傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式、機械記憶的學習模式，都不利于學生物理學習效率的提升。思維導圖運用于初中物理的教學實踐，能夠有效地改變這種機械的教學方式以及學習方式，教師可以將思維導圖有機地運用到學生的新知識講解、舊知識復習等，全面提升學生的物理學習效率。

三、思維導圖在初中物理教學中運用的有效性對策

綜合以上分析可見：當前的初中物理教學，重記憶，輕思維；重理論，輕實踐的教學模式，嚴重影響了教師教學效率的提升。而思維導圖在初中物理教學中的運用，對于改變學生的思維模式，提升學生的物理學習效率具有重要的意義。那么，初中物理教師該通過怎樣的教學手段，有機地將思維導圖運用于課堂教學實踐中呢？

1.思維導圖在課前預習中的運用

俗話說： 凡事預則立不預則廢。對于學生的物理學習而言，預習是提升學生學習效率、促使學生養(yǎng)成好的物理學習習慣的有效對策。因此，教師在指導學生學習初中物理的過程中，應當強化學生的課前預習習慣的培養(yǎng)，并指導學生利用思維導圖進行課前預習，提升學生的預習效率。首先，學生應當掌握繪制思維導圖的技巧。學生對思維導圖繪制技巧的掌握，源于教師在課堂教學中的培養(yǎng)。教師在日常的初中物理教學活動中，應當指導學生自主繪制思維導圖，并要求學生在預習中繪制思維導圖，這樣，教師一眼就可以看出學生對知識的理解和掌握程度，有利于教師在教學中因材施教，有的放矢；其次，學生將思維導圖運用于初中物理的預習過程中，快速掌握物理知識點，懂得將新舊知識有機地銜接起來，形成良性循環(huán)，不斷提升物理預習的效率。

2.思維導圖在課堂教學中的運用

將思維導圖運用于課堂教學，是初中物理教學的重點。這就要求教師在課堂教學中，應當結合所要講解的知識，以某個關鍵知識點為核心，折射出各種與之相關的知識點，幫助學生建構系統(tǒng)化的知識結構體系，改變學生零碎記憶知識的學習現(xiàn)狀，提升學生的學習能力和思維能力。例如，教師在指導學生學習“運動的描述”知識點時，就可以用思維導圖將運動的過程描述出來，如勻速直線運動、機械運動、變速運動等，然后再分支出各種運動形式的判斷方式，最后推導出各種具體運用方式的計算公式。這樣的知識結構建構，有利于提升學生的物理學習效率。

3.思維導圖在知識復習中的運用

從根本上講，思維導圖在初中物理教學中的運用，一個關鍵的途徑在于復習知識過程中的運用。我們知道，學生對知識的復習，應當能夠站在全局的角度，建構系統(tǒng)化的知識結構體系。因此，在復習的過程中，教師應當指導學生通過思維導圖的方式，將各章節(jié)零碎的知識點整合起來，形成系統(tǒng)化的知識結構體系，全面提升學生的物理復習效率。

綜上所述，在初中物理的教學中，思維導圖的運用，有利于改變傳統(tǒng)學生機械記憶知識的學習現(xiàn)狀，創(chuàng)新學生的思維模式，提升學生的學習效率。這就要求教師在初中物理的教學中，應當將思維導圖運用于課前預習、課堂教學、知識復習中，全面提升初中物理的教學效率。

【參考文獻】

[1]姚曉峰.我形我秀—初中物理復習課中思維導圖應用例談[J].中學物理，2012（O1）

[2]楊曉帆.用思維導圖分析初中物理探究題[J].中小學信息技術教育，2013（07）