生物學(xué)課題教學(xué)技能建構(gòu)

【摘 要】本文建構(gòu)了生物學(xué)課題教學(xué)中教學(xué)技能的概念系統(tǒng)、課程教學(xué)論價(jià)值及其實(shí)施操作體系。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)；課題教學(xué)；教學(xué)技能；課程教學(xué)論

教學(xué)技能的概念范疇認(rèn)知

課題教學(xué)是生物學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的主要方式。而課題教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師教學(xué)技能的熟練程度。所謂技能，是在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的，是按一定規(guī)則或操作程序順利完成某種認(rèn)知任務(wù)或操作任務(wù)的能力。在生物學(xué)課題教學(xué)過(guò)程中，一方面是認(rèn)知技能，也叫智力技能，依靠?jī)?nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)的方式，包括感知、記憶、想象、思維，以抽象思維為主要的成分。另一方面是操作技能，亦稱動(dòng)作技能，由一系列的動(dòng)作，以一定順序的、合理的完善的方式組成的操作方式。認(rèn)知技能與操作技能二者在發(fā)展的過(guò)程中密不可分。生物學(xué)課題教學(xué)技能，是一般技能在教學(xué)情境中的遷移或具體表現(xiàn)。在課題教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與方法手段以獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展能力與形成學(xué)科素養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的能力或一系列行為方式。它具有一定的目的性，同時(shí)具有可操作、可分解和后天習(xí)得等特征。教學(xué)技能是教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是生物教師課題教學(xué)中必備的職業(yè)技能。

教學(xué)語(yǔ)言技能例析

教學(xué)語(yǔ)言技能是教師最基本的技能，其他任何教學(xué)技能都離不開(kāi)與教師語(yǔ)言的配合，是教師完成教學(xué)任務(wù)基本的前提和保證。生物課題教學(xué)離不開(kāi)教師的語(yǔ)言。語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想情感教育的主要載體之一，是完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。實(shí)踐證明，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與教學(xué)效果有密切關(guān)系。教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。

教學(xué)語(yǔ)言技能是教師在課題教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的語(yǔ)言方式與方法。教學(xué)語(yǔ)言技能是生物教師完成教學(xué)任務(wù)基本保證。在中學(xué)生物教學(xué)的近百年的歷史中，生物教學(xué)主要的手段就是教師的語(yǔ)言。即使是教育技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學(xué)語(yǔ)言技能在我國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)中仍然是傳授生命科學(xué)知識(shí)的主要方式，仍是主要授課技能之一。課題教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將人類長(zhǎng)期積累的科學(xué)文化知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)和能力，進(jìn)而形成素養(yǎng)。教學(xué)語(yǔ)言在傳授知識(shí)、啟發(fā)思維、組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探討和培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)能力都有重要的作用。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象與規(guī)律的科學(xué)，在人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，人們已經(jīng)積累大量的關(guān)于生命現(xiàn)象與規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，生物學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律和原理及名詞、術(shù)語(yǔ)是學(xué)習(xí)、研究和進(jìn)一步探索生物科學(xué)規(guī)律必須使用的、專業(yè)內(nèi)部語(yǔ)言。這些名詞、術(shù)語(yǔ)、規(guī)律和原理都是課題教學(xué)的重點(diǎn)掌握內(nèi)容。

生物課題教學(xué)語(yǔ)言，一是用語(yǔ)必須準(zhǔn)確，二是必須合乎邏輯，合乎事物自身發(fā)展變化的規(guī)律。教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性是教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的重要保證。而教學(xué)的科學(xué)性則是教學(xué)中的首要要求。比如“動(dòng)脈血”和“動(dòng)脈”、“靜脈血”和“靜脈”、“花”和“花序”、“分裂”和“分化”。如果用詞不準(zhǔn)確，定造成概念混淆，是絕對(duì)不允許的，課題教學(xué)中要求用語(yǔ)準(zhǔn)確精煉，邏輯推理嚴(yán)謹(jǐn)。教材內(nèi)容的專業(yè)性決定著教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的專業(yè)知識(shí)性。生物學(xué)科有其特定的名詞術(shù)語(yǔ)，概念、原理、邏輯關(guān)系等。例如：同化作用、異化作用、呼吸、排泄等。將這些知識(shí)用教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，必須運(yùn)用本門(mén)學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

在生物學(xué)課題教學(xué)中，不論是講述和講解，或者是二者相結(jié)合，其語(yǔ)言的運(yùn)用都是十分有講究的。講述，側(cè)重于對(duì)生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程等課程內(nèi)容運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行形象描述。講解，是一種對(duì)生物學(xué)的概念、原理及規(guī)律運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行科學(xué)的邏輯論證，其特點(diǎn)是要進(jìn)行科學(xué)的有論據(jù)的邏輯推理。兩種方法運(yùn)用語(yǔ)言技能各有側(cè)重，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，常常是互相結(jié)合使用的。

生物課題教學(xué)語(yǔ)言，要充滿情感，要親切熱情，引起學(xué)生心理上的共鳴。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有語(yǔ)音美，且音速要適中。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等具體情況來(lái)界定語(yǔ)音的強(qiáng)弱快慢。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、哲理性強(qiáng)以及較抽象難理解的內(nèi)容，或者是在實(shí)驗(yàn)室中，房間比較大時(shí)，音速要緩慢，音節(jié)要長(zhǎng)，音量要大些，音調(diào)要高一些。如果是淺顯易懂，感情色彩濃厚的內(nèi)容音速可加快，音調(diào)變化起伏。可根據(jù)學(xué)生的理解和接受情況而定。

【作者簡(jiǎn)介】

王培生，1963年生，男，滿族，四川省南部縣人，教育碩士，教研員，現(xiàn)任西寧市教育科學(xué)研究院高級(jí)教師，研究方向：課程設(shè)置與課程教學(xué)論。

（西寧市教育科學(xué)研究院）