情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用初探

廖品

【摘 要】 情境教學(xué)法顧名思義是在原本封閉的課堂上，根據(jù)教材的導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)出虛擬的情境環(huán)境，讓時間與空間在情境中歸于虛無，學(xué)生可以自由的想象，無限的拓展延伸思維，變被動為主動，發(fā)揮出潛在的動能。初中歷史具有抽象、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，因現(xiàn)實(shí)生活與歷史事件幾乎完全脫軌，學(xué)生學(xué)習(xí)時會直面很多的阻礙，加之，歷史有大量的知識點(diǎn)需要學(xué)生記憶，很容易造成初中生的逆反心理，情境教學(xué)法能夠依據(jù)課本內(nèi)容，以趣味性的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生的感悟水平，從而能夠以歷史結(jié)合時事熱點(diǎn)，形成自己對社會問題獨(dú)立的思考能力，最終達(dá)到“寓教于樂”的課堂高效性。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；初中歷史；教學(xué)；應(yīng)用

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)思路慣于采用照本宣科的授課模式，循環(huán)往復(fù)的強(qiáng)制性灌輸給學(xué)生一些枯燥的理論，以沉悶的課堂氣氛制約著學(xué)生對歷史的理解能力，歷史本身需要極強(qiáng)的邏輯思考能力，來串聯(lián)前后知識點(diǎn)，隨著教學(xué)的不斷深化開展，教師也開始意識到，陳舊的歷史教學(xué)方案是時候革新了，由此，情景式教學(xué)法就應(yīng)運(yùn)而生，以其趣味的教學(xué)過程，啟發(fā)著學(xué)生的主觀能動性與歷史想象能力。

一、問題探究式的情景應(yīng)用

所謂“學(xué)貴有疑、學(xué)起于思”，知識的衍生過程與大腦的組織構(gòu)建，都是通過問題的思考開始的運(yùn)作，歷史上諸多名人傳記與跌宕起伏的故事情節(jié)，為后人留下了待考證的疑問，歷史的發(fā)展本身就存疑，教師應(yīng)在情境中，拋出重點(diǎn)內(nèi)容的牽引元素，由淺入深的探究歷史的前因后果，如在學(xué)習(xí)我國古代政治制度時，當(dāng)對模塊進(jìn)行總結(jié)時，提出“經(jīng)過我們的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，你認(rèn)為我國古代的封建君主集權(quán)專制制度給我國歷史發(fā)展帶來哪些影響？”進(jìn)而，讓學(xué)生置身于問題的海洋之中，積極發(fā)言、自由探討，其中教師加以積極地鼓勵與引導(dǎo)。這些問題可以系統(tǒng)歸納教材的主要內(nèi)容，并可以給學(xué)生留足發(fā)揮自身思考、研究能力的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與積極參與性。此外，還可以給初中歷史課堂帶來活躍與生機(jī)，讓學(xué)生在成功的喜悅與自信中慢慢成熟、學(xué)會思考問題、培養(yǎng)解決問題的能力，認(rèn)識并了解歷史的真實(shí)，提升自身的文化傳統(tǒng)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力水平。

二、圖片導(dǎo)入的情景應(yīng)用

情境的創(chuàng)設(shè)可在教學(xué)工具的輔助下鋪陳展開，教師可根據(jù)教材的要求，提前預(yù)備搭建情境空間的內(nèi)容，以圖片、色彩、形狀等內(nèi)容的視覺沖擊，讓學(xué)生受到心靈的熏陶，仿若置身于歷史的環(huán)境中，感知真知灼見。例如：在講探索建設(shè)社會主義道路一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看漫畫《肥豬賽大象》，肥豬賽大象，就是鼻子短，全社殺一口，足夠吃半年。從漫畫中我們可以看到將肥豬比作大象實(shí)在是夸張，肥豬即使再肥也是不可能賽過大象的，由此便可以看出“大躍進(jìn)”運(yùn)動片面追求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的高速度，卻忽略了客觀規(guī)律，也進(jìn)一步說明了大躍進(jìn)運(yùn)動和人民公社化運(yùn)動是黨在探索社會主義道路過程中出現(xiàn)的一次嚴(yán)重失誤，導(dǎo)致國家和人民出現(xiàn)了前所未有的經(jīng)濟(jì)困難。當(dāng)學(xué)生在看這幅漫畫的第一眼時都是大笑，說非?？鋸垼處熆梢酝ㄟ^漫畫引導(dǎo)學(xué)生對大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動進(jìn)行解析，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還引導(dǎo)通過潛移默化的方式讓學(xué)生掌握了歷史知識。

三、科技手段的情景應(yīng)用

歷史已經(jīng)塵封在過去的時代銀河中，成為歷史教材的記載，那些不同于現(xiàn)代的情節(jié)，難以引發(fā)學(xué)生的感同身受，對于歷史的主旨領(lǐng)會不深，停留在字面含義上，缺乏“一探究竟”的熱情，用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。如講授《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，先播放電影《鴉片戰(zhàn)爭》中有關(guān)“禁煙”、“銷煙”的歷史背景。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么虎門銷煙是一項(xiàng)正義的行動？鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是不是由禁煙而起？學(xué)生紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍。教材中某些內(nèi)容比較抽象、年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清。使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，幫助學(xué)生強(qiáng)化感知，建立起地域空間想象能力，真實(shí)地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

四、教材模型的情景應(yīng)用

由于歷史本身的局限，不可能以本來的面目原封不動地直接呈現(xiàn)在我們面前，學(xué)生希望反映的是活的運(yùn)動歷史，但卻不能看到活的運(yùn)動歷史本身，這就需要教師借助于各種手段，使學(xué)生感知?dú)v史，達(dá)到科學(xué)的再造想象，而教材的插圖就是達(dá)到這一目的的最簡單手段。教材插圖、模型、實(shí)物的展示，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化真實(shí)化，再配語言文字就更容易使學(xué)生感知?dú)v史，再造歷史。如在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”的單元教學(xué)中，可選取“盧溝橋”、“血戰(zhàn)臺兒莊”、“南京大屠殺”等有關(guān)圖片來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生了解中國人民尤其是中國軍人抵抗日本侵略的可歌可泣的歷史故事；了解日本帝國主義在侵華過程中屠殺中國人民的滔天罪行，激發(fā)學(xué)生對日本侵略者的憎恨。直觀的圖片能迅速抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。又如講到“燦爛的宋元文化”，介紹到活字印刷術(shù)、指南針和火藥時候，課前事先讓學(xué)生動手制作這些模具，在此過程中，學(xué)生們不僅更能直觀地掌握課本有關(guān)我國古代三大發(fā)明的知識，而且在制作模具的過程中可以感受到科技發(fā)明的過程，培養(yǎng)了動手實(shí)踐的能力。

五、結(jié)束語

初中歷史教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有重要意義，歷史情景教學(xué)法符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，符合歷史教學(xué)特點(diǎn)，歷史教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用各種信息創(chuàng)設(shè)歷史情境，促使學(xué)生更加專注地投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而不斷地提高其自身的歷史學(xué)習(xí)能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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