巧用分組教學(xué)實(shí)現(xiàn)魅力語文課堂

陳瑩

分組教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)原則的重要途徑。通過分組教學(xué)，引入合作競(jìng)爭(zhēng)模式，巧妙運(yùn)用“學(xué)習(xí)圈”，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生想象力、探究力，提高學(xué)習(xí)效率，這是實(shí)現(xiàn)魅力語文課堂的有效教學(xué)方法。

分組合作學(xué)習(xí)是在教師組織引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方法，其前提在于教師如何分組才更合理，重點(diǎn)在于怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)才更科學(xué)，核心在于怎樣實(shí)施才更有效。只有充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生釋放更廣闊的想象空間，才能真正提高課堂教學(xué)效率，煥發(fā)語文課堂魅力。

一、關(guān)注差異，構(gòu)建個(gè)性化“學(xué)習(xí)圈”

玫瑰就是玫瑰，蓮花就是蓮花，你只要去欣賞，不要去比較；有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。這就是差異存在的道理。從事小學(xué)語文教學(xué)，我們同樣需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，而不是一把尺子量到底。受年齡和知識(shí)限制，小學(xué)生在能力傾向、興趣愛好、個(gè)性特征等諸多方面都存在差異性，這就需要我們?cè)跇?gòu)建“學(xué)習(xí)圈”的時(shí)候，采取張揚(yáng)個(gè)性、合理搭配、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等原則，劃分“學(xué)習(xí)圈”，這是“學(xué)習(xí)圈”有效發(fā)揮作用的前提。

在進(jìn)行《老師，您好》教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生運(yùn)用自薦和推薦的形式，展示自己的才藝，然后根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、才藝展示、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等要素，對(duì)全班同學(xué)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，劃分了八個(gè)“學(xué)習(xí)圈”，讓組與組之間在各有特色的基礎(chǔ)上，實(shí)力大體均衡。“一年一度的教師節(jié)馬上到了，我們準(zhǔn)備搞一次慶祝教師節(jié)文藝活動(dòng)，大家都來出出主意，你們小組出個(gè)什么節(jié)目合適呢？想唱就唱，想說就說。但需要我們每個(gè)小組獨(dú)立來完成，然后我們比一比看哪個(gè)小組的節(jié)目更精彩?！蓖ㄟ^差異化分組，在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，收到了完全不同的一種學(xué)習(xí)效果，有的唱歌，有的伴舞，有的朗誦，有的演小品……他們緊緊圍繞感恩老師、歌頌師德的主題，展開了一堂生動(dòng)活潑、個(gè)性飛揚(yáng)的語文課。

這樣一來，就為語文課堂教學(xué)過程增加了適度的彈性，充分給予學(xué)生個(gè)性化發(fā)展空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為這個(gè)課堂的主角，都能成為課堂的探索者、發(fā)現(xiàn)者，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上相互交流，互相促進(jìn)和激勵(lì)，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、各盡其才。

二、合理分工，創(chuàng)設(shè)形象力“學(xué)習(xí)圈”

構(gòu)建分組合作“學(xué)習(xí)圈”的主要目的就是讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過程，都有發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，都有展示自己才能的空間。但在每一個(gè)“學(xué)習(xí)圈”內(nèi)，不同的活動(dòng)需要設(shè)立不同的角色，不同的角色需要承擔(dān)不同的責(zé)任。這就需要教師在構(gòu)建起“學(xué)習(xí)圈”之后進(jìn)行合理分工，明確各自職責(zé)，在不同的分工框架下進(jìn)行交流互動(dòng)、探索探究。然后再定期輪換，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，密切配合，形成團(tuán)隊(duì)力量，拓展不同的形象力空間。

《生命橋》是一篇很有情感沖擊力的課文，怎樣才能讓學(xué)生更充分體驗(yàn)和感受文本中的情感呢？當(dāng)然，閱讀、朗誦、講解都是必不可少的教學(xué)手段，可是總感覺學(xué)生沒能深入作者的內(nèi)心。于是，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，嘗試性地進(jìn)行了分組學(xué)習(xí)方法，形成了四個(gè)“學(xué)習(xí)圈”，然后幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工，每個(gè)小組都有主持人、記錄員和評(píng)判員，然后按照課文中的角色對(duì)號(hào)入座，讓學(xué)生分別扮演老羚羊、年輕羚羊、小羚羊以及獵人等不同的角色，促使他們?cè)诒硌葸^程中去深入體驗(yàn)情感、解讀文本。有的學(xué)生在表演老羚羊躍下懸崖的一瞬間，情緒達(dá)到高潮，甚至流下了淚水。每一個(gè)學(xué)生都表演得非常投入、非常精彩，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

由此可見，合理分工對(duì)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的“學(xué)習(xí)圈”至關(guān)重要，讓每一個(gè)角色發(fā)揮自己的作用，通過共同努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，給了每一個(gè)學(xué)生自由想象、自由創(chuàng)造的空間，為每一個(gè)“學(xué)習(xí)圈”的正常運(yùn)行、健康發(fā)展提供了體制支撐。

三、競(jìng)爭(zhēng)合作，塑造高效率“學(xué)習(xí)圈”

提高學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的是構(gòu)建“學(xué)習(xí)圈”的核心問題，這就要求教師在幫助學(xué)生構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)“學(xué)習(xí)圈”后，更要組織引導(dǎo)學(xué)生開展“學(xué)習(xí)圈”與“學(xué)習(xí)圈”之間的“圈際”交流和合作，開展競(jìng)賽競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自我完善，增強(qiáng)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

比如在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》一文時(shí)，就在“學(xué)習(xí)圈”之間引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這篇課文是一篇現(xiàn)代詩(shī)，怎樣讓學(xué)生從中感受詩(shī)的魅力，是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先考慮的問題之一，也是課堂教學(xué)的目的之一。于是，我讓學(xué)生在自己的“學(xué)習(xí)圈”內(nèi)，首先交流自己喜歡的現(xiàn)代詩(shī)，然后說說自己對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的方法，然后總結(jié)出本小組無法解決的問題，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)提交到“圈際”進(jìn)行交流，每個(gè)小組指定一名學(xué)生發(fā)言，再由其他學(xué)生進(jìn)行辯論比較，互學(xué)互補(bǔ)，各取所需，共同提高。既競(jìng)爭(zhēng)又合作，既調(diào)動(dòng)了參與學(xué)習(xí)的積極性，又有效提高了學(xué)習(xí)效率。

競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，合作推動(dòng)提升。通過在“學(xué)習(xí)圈”之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問題尋找解決方法，然后將學(xué)習(xí)效果拿出來，展開“圈際”競(jìng)賽，達(dá)到了鞏固學(xué)習(xí)、增進(jìn)合作、提高效率的目的。

總之，巧妙運(yùn)用“學(xué)習(xí)圈”，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建更為廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)出更多精彩。但一個(gè)“學(xué)習(xí)圈”的良好品質(zhì)不是一朝一夕形成的，需要教師不斷指導(dǎo)、不斷反思和矯正，才能獲得更好的效果。