初中英語詞匯教學(xué)新探

盧麗

【摘 要】英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯量才能夠在學(xué)習(xí)語法的基礎(chǔ)上構(gòu)建句子，英語詞匯掌握不了的話，英語語言的學(xué)習(xí)也就無從談起。可見，詞匯時英語語言學(xué)習(xí)的要素之一，也是初中英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。但是從英語詞匯的教學(xué)上來看，初中生英語詞匯記憶困難，詞匯遺忘較快成為了英語詞匯教學(xué)的難點(diǎn)。而在教學(xué)中，我們講究策略和方法，怎樣才能有效的指導(dǎo)學(xué)生記憶英語單詞，提高英語課堂教學(xué)效率，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下對初中生的教學(xué)要求，本文就此問題展開相關(guān)的研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學(xué)；記憶；教學(xué)方法

英語詞匯的學(xué)習(xí)貫穿了英語學(xué)習(xí)階段的全過程，是語言構(gòu)成的建筑基石，維系英語語言中的語音、語法等。在語言的學(xué)習(xí)中，詞匯雖是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，同時也是學(xué)生最為苦惱的內(nèi)容之一，首先詞匯量比較多，難以完全記憶，其次，詞匯的記憶背誦起來較為枯燥、無聊，學(xué)生對此興趣不大，由此成為了英語教學(xué)中的難點(diǎn)。那么怎么樣才能提高英語詞匯的教學(xué)有效性，提高學(xué)生的詞匯能力？ 在探尋新的教學(xué)方式之前，我們要先清楚當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題是什么。

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題分析

首先， 學(xué)生在記憶詞匯時學(xué)得快忘的也快。對于初中生來說，他們正值青春年少期，記憶能力是最好的時期，在這一階段的學(xué)習(xí)中，他們語言模仿能力較強(qiáng)，記憶能力也好，對于新的單詞或者句子跟著教師重復(fù)的念幾遍或者課下寫幾遍就能夠記住了，但是他們很快就會忘記這些所學(xué)習(xí)過的單詞或者短語，并且遺忘的形式也是各式各樣的，像遺忘字音、遺忘詞組、遺忘詞形變化等，都有存在，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)上也沒有太多的耐心，對于這些遺忘的詞匯也不愿意再次去學(xué)習(xí)，久而久之導(dǎo)致了英語詞匯學(xué)習(xí)吃力，英語成績下降的現(xiàn)象。

其次， 英語詞匯的學(xué)習(xí)缺乏實際的運(yùn)用。英語詞匯的學(xué)習(xí)只是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要能夠在平時的口語或者寫作中來熟練的使用，這才是英語詞匯教學(xué)的真正意義所在。但是就目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的學(xué)生都難以達(dá)到這一要求，詞匯的學(xué)習(xí)就僅僅是詞匯的學(xué)習(xí)，在平時的學(xué)習(xí)中也只注重單詞的組成、讀音等，忽視了在實際的語言環(huán)境中的運(yùn)用，在口語交際和寫作中缺乏使用的能力與機(jī)會，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展不平衡。

最后，教師的教學(xué)方式缺乏科學(xué)性。在初中英語學(xué)習(xí)的階段過程中，初一是基礎(chǔ)時期，教師在這一階段中的教學(xué)基本上處于“手把手”的時期，詞匯教學(xué)的方式也比較單一。但是作為初三的學(xué)生來說，其已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，也有意識的形成了自我的記憶和鞏固英語詞匯的方法，同時也掌握了一定的拼寫規(guī)律。但是在這一階段中，英語教師還是保有傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法滿足學(xué)生的多方位需求，也就無法實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，這在另一方面也在制約著初三學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

二、初中英語詞匯教學(xué)的方法探析

1. 英語教師要不斷的提高自身的教學(xué)水平，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求?！皩W(xué)高方可為師”這是教師教學(xué)的原則之一，教師只有提高自己的教學(xué)水平才能夠引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。因此，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要與時俱進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時的掌握新的課程教學(xué)理念，要根據(jù)不同學(xué)期、不同學(xué)生的特點(diǎn)來展開具有階層的教學(xué)方法，同時學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)技術(shù)，引進(jìn)多媒體等先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備來提高詞匯教學(xué)的趣味性。此外，教師還要不斷的豐富自己的知識儲備，充實豐滿課本知識內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學(xué)生采用有效的復(fù)習(xí)方法。在詞匯的學(xué)習(xí)中，記憶背誦是基礎(chǔ)，鞏固練習(xí)才是重點(diǎn)，否則，詞匯的學(xué)習(xí)只能重復(fù)記憶-遺忘-記憶這一循環(huán)的過程。在詞匯的復(fù)習(xí)鞏固上，科學(xué)的復(fù)習(xí)時間、靈活的鞏固方式是永久記憶詞匯的重要因素。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律來制定定期、及時的復(fù)習(xí)時間，一般來講，學(xué)生的遺忘前期比較快，后期逐漸減慢，所以教師所制定的復(fù)習(xí)計劃要及時。另外，為了增加學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)的興趣，在復(fù)習(xí)方法上要靈活，例如，教師可以按照詞匯的構(gòu)詞法來進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，像care-careful-carefully等。通過各種方式來提高學(xué)生對詞匯復(fù)習(xí)的積極主動性。

3.增加學(xué)生在口語和寫作中實踐機(jī)會。詞匯的學(xué)習(xí)主要就是為了運(yùn)用，所以，在詞匯的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在使用的過程中更好的感知詞匯、理解詞匯，也能夠達(dá)到詞匯記憶的目的。對于這一種教學(xué)方式所能夠展開的教學(xué)活動有很多，例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日的詞匯，像Christmas、eve等，其中必然會學(xué)習(xí)到像treat、dessert等詞匯，教師可以據(jù)此主題來讓學(xué)生分享對自己有意義的一些傳統(tǒng)節(jié)日，通過在課下的時間來進(jìn)行寫作、組稿，課上來進(jìn)行演講發(fā)言，這樣的方式既能夠鍛煉學(xué)生的實際運(yùn)用能力、鍛煉學(xué)生的口語和寫作水平，同時還能夠引發(fā)學(xué)生去尋找更多的詞匯、資料，拓寬知識儲備。

總而言之，詞匯的記憶并非是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師在改進(jìn)完善教學(xué)策略的同時，還是要注重學(xué)生能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己掌握有效的記憶方法，自主去學(xué)習(xí)記憶，這才是永久性的學(xué)習(xí)方式。

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[2]宋仲元.解析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語詞匯教學(xué)[J].英語教師，2012.12（12）：11-16

（黑龍江省大慶市第五十六中學(xué)）