牽手“微課”，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更高效

黃遂平

【摘 要】隨著現(xiàn)在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育的現(xiàn)代化、信息化前進步伐進一步加快，微課作為一種全新的課堂教學(xué)模式越來越成為大多數(shù)教育者的選擇，微課因其自身“便捷性”、“凝練性”的特點，也受到了眾多學(xué)生的喜歡和好評，已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學(xué)中的常用教學(xué)手段之一。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；針對性；效率

在日常的教育教學(xué)中，我們教育者要不斷探索將具體教學(xué)內(nèi)容與微課形式相結(jié)合，充分發(fā)揮微課教學(xué)的“高效便捷”的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。在高中數(shù)學(xué)科目教學(xué)中，利用微課的形式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生在新穎有趣的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)到知識，同時也體會到現(xiàn)在信息科技發(fā)展帶來的巨大好處，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效率。

一、利用微課，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

在新課改的教育背景下，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，其枯燥呆板的教學(xué)過程，也無法充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求我們教育者要在日常教育教學(xué)的實踐中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、創(chuàng)新課堂形式。微課在教學(xué)中的應(yīng)用就適應(yīng)了這一現(xiàn)實要求，把系統(tǒng)抽象的高中數(shù)學(xué)知識用微課的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與科技結(jié)合的巨大魔力。

比如，在必修三第三章第1節(jié)“隨機事件的概率”的教學(xué)過程中，首先，教師為了激發(fā)起學(xué)生課堂的積極性，在微課教學(xué)的課程導(dǎo)入時就可以采實物演示的方式：將一枚硬幣向上拋十次，讓學(xué)生估計正面朝上的次數(shù)為多少？并在拋硬幣的過程中記錄好每一次拋擲的結(jié)果，統(tǒng)計出正面向上的具體次數(shù)。然后，利用微課給予學(xué)生集中的講授有關(guān)“隨機事件的概率”的知識，讓學(xué)生認識到什么是隨機事件和基本概率的計算方法，并讓學(xué)生試著根據(jù)上面拋擲硬幣的結(jié)果，計算出正面向上的概率為多少。最后，當(dāng)學(xué)生計算出正確答案后，教師要及時給學(xué)生列出幾道簡單的概率計算題，鞏固學(xué)生對于課堂知識的學(xué)習(xí)和掌握。在這一過程中教師要估計學(xué)生做題速度，在學(xué)生對練習(xí)題計算完成后，教師要給出每道題的計算步驟和最終結(jié)果，讓學(xué)生進行自行對照，從而找到自己學(xué)習(xí)中的差距和不足。

二、利用微課，節(jié)省課堂教學(xué)時間

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)課程是一節(jié)課四十五分鐘，但是學(xué)生真正能高效利用起來的時間只有十至二十分鐘，這就導(dǎo)致了大部分課堂時間浪費問題的產(chǎn)生。而微課的教學(xué)方式就巧妙地解決了這一問題，將每節(jié)課的重要知識點濃縮起來進行講授，既可以有效地節(jié)省課堂教學(xué)時間，又可以讓學(xué)生真正的掌握住本節(jié)課知識的核心關(guān)鍵點，做到了將學(xué)生主體與具體教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，既充分尊重了學(xué)生的主體性作用，又達到了高效教學(xué)的目標，可謂一舉兩得。

比如，在必修二第二章第1節(jié)“空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”的教學(xué)中，首先，教師要對這一課程的內(nèi)容進行一個準確的評估和判斷，了解到本科知識內(nèi)容涉及較多零碎知識點，在有限的課堂時間很難一一講授出來，這時就要對關(guān)鍵的重難點知識做出篩選和整理做成微課。然后，教師在本課知識的教學(xué)過程中，對于其他一些次要的知識點就可以簡單講授，把大部分的教學(xué)時間都運用到對本課重難點知識的講解上，讓學(xué)生真正地理解點與直線、點與平面、平面與直線之間的具體關(guān)系和判定方法。最后，教師要通過課堂測驗或練習(xí)題考查的方式了解學(xué)生對于本課知識的掌握情況。對學(xué)生的作答情況進行認真分析和整理，把大部分學(xué)生都沒有完全掌握的知識點記錄下來，再次做成微課的形式給予學(xué)生講解，從而消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難。最后，為了加深學(xué)生對于本課知識的理解和學(xué)習(xí)，可以把本課的教學(xué)內(nèi)容：點、直線、平面三者的位置關(guān)系用微課動畫的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過對動畫的觀看直觀了解到本課知識的內(nèi)容，對本課知識的語言講授也形成了有益補充。

三、利用微課，保證教學(xué)有針對性

每個學(xué)生都是一個獨特的個體，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于同樣知識的理解程度和掌握程度也是不同的，所以在教學(xué)過程中對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能一概而論，而是要針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，進行有針對性教學(xué)。這一要求正是利用微課進行具體知識教學(xué)的體現(xiàn)，針對學(xué)生的實際情況設(shè)計微課內(nèi)容，真正做到了對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的尊重，做到了對班級學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的重視，從而促進每一個學(xué)生對于知識的接受和吸收，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。

比如，在必修五第一章第1節(jié)“正弦定理和余弦定理”的教學(xué)過程中，首先，教師在對學(xué)生充分講授完本課知識后，要通過課堂問答和測試的方法，來了解班級每個學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行總結(jié)分析，把具有相同問題的學(xué)生分成一個小組。然后，根據(jù)學(xué)生反饋出的學(xué)習(xí)問題，分別設(shè)計出不同的微課教學(xué)過程，有的微課教學(xué)側(cè)重于正弦定理知識的講解，有的側(cè)重于余弦定理知識的講授。讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行本課微課教學(xué)的學(xué)習(xí)，從而有針對性的對學(xué)生進行的教導(dǎo)。在小組學(xué)習(xí)的過程中，允許小組成員之間進行對于本課知識的交流和探討，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。最后，要讓每個學(xué)習(xí)小組選出代表針對自己學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行發(fā)言，說出自己對于這節(jié)課知識學(xué)習(xí)中的不足之處，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，再次制作出微課教學(xué)視頻，對學(xué)生進行知識的強化和鞏固，保證學(xué)生知識的掌握。

微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，讓復(fù)雜多樣的數(shù)學(xué)知識變得條理清晰、重點突出，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程變得輕松有趣，真正促進了高效課堂的建立和開展。

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