發(fā)揮學生主體作用 培養(yǎng)學生閱讀能力

韓巍

教學的本質屬性決定了學生是教學活動的主體。學生能否主動地投入，是教學成敗的關鍵。同樣，閱讀是個性化的行為，如何促進學生閱讀能力提高，只有通過學生本身的積極參與、內化、吸收才能實現(xiàn)。那如何在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？我認為要做到以下幾點：

一、創(chuàng)設學生主動學的氛圍

平等輕松的氛圍是學生的主體地位發(fā)揮的保障，為此，教師要善于調控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產(chǎn)生情感的遷移，從而使學生“親其師、信其道、樂其學”。

請看一位教師教學背誦《秋天的圖畫》的片斷：

師：老師要求小朋友回家后把這篇課文背給家里人聽，他們一定會夸你能干。如果你回去背給奶奶聽，該怎么說？我來當奶奶，好嗎？

生：奶奶，今天我們學了一篇課文，題目叫《秋天的圖畫》，我背給您聽。

師：（扮奶奶）我孫女兒真乖！背的真好。這篇課文寫了幾種秋天的景物呀

生：四種：蘋果……

師：噢，你能說說幾種到了秋天變得有特點的景物嗎？

生：能，有楓葉……

課文背誦是語文的常規(guī)訓練，形式比較單調、枯燥，學生往往是帶著被檢查的心態(tài)，惴惴不安地接受訓練。這位教師將它作為模擬家庭生活中的一件趣事來處理，氣氛活躍，師生平等，學生毫無心理壓力，在這樣的教學氛圍中，學生自然會樂學，確保了學生的主體地位和主體作用的發(fā)揮。

二、采用多種教學方法使學生產(chǎn)生學習意愿

興趣是最好的老師。在閱讀教學中，教師必須根據(jù)教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以訓練語言為主要內容，以靈活運用教法為手段，以“教”為“學”服務為目的，激發(fā)學生的學習興趣。一可化靜為動。根據(jù)小學生好動的特點，教師利用教材提供的信息，進行動態(tài)處理，變靜為動，讓學生畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動獲知。二可變單為眾。為了激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學生的主體作用，在教學中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運用教學方法，使學生常有新鮮之感。如：理解詞語的方法，如果都要學生查字典理解，學生必然感到枯燥，教師可因詞而異，有的可采用詞素解詞法，有的可用近義比較法，有的可用演示法，有的可用聯(lián)系上下文或聯(lián)系學生生活實際解決等等。在具體閱讀時，也要避免“千課一面”的模式，因課因人而宜，有的可直入重點，中間突破；有的可篇末入手，逆推導讀；有的可抓住一點，輻射全文。這樣，變單為眾，從而形成生動活潑、有情有趣的學習氣氛，激起學生主動學習的欲望。

三、注重學生學習能力的培養(yǎng)

加強學法指導，幫助學生“學會學習”是一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，這樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用。學法指導一般有：注重學習過程，概括學法；教師典型示范，展示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，指點學法等。就教材和學生而言，學法的傳授要因課而異，因人而異。不同體裁內容的課文有不同的學習方法，教師應從教材實際出發(fā)，根據(jù)不同年級的要求和學習語文的方法體系，制定一個有系統(tǒng)、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，切不可機械、隨意、圖形式。如：學習同類課文和段落相似的課文可用遷移式。像《可愛的草塘》一課，學習“草塘”一段，師生共同將寫景學習方法歸納成“讀課文——抓特點——明寫法——相畫面——悟情感”，五步，然后讓學生運用學法，舉一反三，觸類旁通，自學“小河”一段。以后碰到寫景文也可用此法遷移。有的課文，學生一下子不易說出用某種方法學習，教師可用“教后悟法”，即結合總結課文，幫助指導歸納學習方法；有的課文可結合教學，抓準最佳契機，畫龍點睛，留有余地地點撥學習方法等等?？傊?，學生在教師的引導下，通過讀、圈、劃、議、評等掌握學習方法，主動求知，讓學生自己會學。

四、提高學生質疑問難的能力

學習貴在有疑。通過質疑可以使教學更有的放矢，可以促進學生主動探究，可以激活學生的思維。對于學生的質疑，無論是課始預習性質疑、課中深入學習質疑，還是課尾回顧延伸性質疑等，教師的態(tài)度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。在閱讀教學中，對待學生的不同質疑應進行不同的處理，內容簡單和課文有一定關系的可適時解決；和課文重點、語言文字訓練點有直接關系的則納入教師的教學范疇，重點解決，直至人人釋疑為止。在解疑中要打破教師包辦的局面，有的可啟發(fā)學生相互解疑，有的可引導學生自己解疑。如：教學《美麗的小興安嶺》的“夏天”一段時，教師安排了如下質疑步驟：①思疑；②質疑；③解疑。在學生思疑、質疑后，教師梳理了學生的問題，分兩種辦法解決：對于一般性的問題，教師發(fā)動學生解決（如“宿舍”、“乳白色”一類詞語）；對于關鍵性的問題，教師按照教學思路逐步解決。先學習描寫樹木的句子，解決學生提出的有關樹木詞語的疑問（像“蔥蔥籠籠”、“密密層層”、“封”、“嚴嚴實實”），接著按課文敘述順序理解其它景物，采取放錄像定格辦法解決有關疑問（如“浸”與“千萬縷”等），這樣安排，學生的疑問解決了，課文敘述順序沒有打亂，教師的主導作用也充分體現(xiàn)出來。同時，進一步鼓勵學生善學的積極性。

閱讀能力的培養(yǎng)的是個慢功夫，只有因勢利導發(fā)揮學生的主體作用，講求靈活多變的方法才能夠達成。