如何構(gòu)建探究式高效課堂

蓋麗麗

【摘?要】高中生物新課標(biāo)的實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間，在生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)如何構(gòu)建探究式高效課堂呢？文章中結(jié)合教學(xué)實(shí)際和對(duì)新課標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)，淺談構(gòu)建探究式高效課堂的幾個(gè)方法，以實(shí)現(xiàn)高中生物課堂中的高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;新課標(biāo);探究式;高效課堂

在現(xiàn)代素質(zhì)教育的背景下，高中生物要進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的局面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去解決近幾年出現(xiàn)率增加的圖形分析和信息類的考題，這應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代生物教學(xué)的重要任務(wù)。而這一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)探究式高效課堂的教學(xué)方式是很主要的實(shí)現(xiàn)方式，這樣高中生物的教學(xué)質(zhì)量才能有一定的保障。接下來(lái)，本文談一下如何構(gòu)建探究式高效課堂。

一、正確認(rèn)識(shí)探究式學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，是對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的尊重。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式能暴露學(xué)生思維，揭示知識(shí)的形成過(guò)程，在感悟、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)中使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐、合作、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。并且在學(xué)生自我表現(xiàn)和課堂交往互助經(jīng)歷的有效體驗(yàn)中，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交往能力，學(xué)習(xí)成就、平等意識(shí)等都能得到提升。

二、教師需要具備良好的學(xué)科素養(yǎng)

教學(xué)中擁有良好的學(xué)科素養(yǎng)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)時(shí)效性的必要條件，更是建立良好的師生關(guān)系和融洽課堂的前提條件。老師不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識(shí)體系，還要跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解新觀點(diǎn)，掌握新信息，不斷更新知識(shí)。教師在走進(jìn)課堂前首先要研究教材，對(duì)教材要進(jìn)行深入系統(tǒng)的解讀，把握教材的編寫意圖;然后認(rèn)真研究普通高中新課程生物學(xué)科的教學(xué)要求，明確各部分內(nèi)容在教學(xué)中的地位、作用及預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。高中生物教師在新課程課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該營(yíng)造師生之間、學(xué)生之間相互交流、合作探究、共同發(fā)展的課堂氛圍，做到以教材知識(shí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心。加強(qiáng)集體備課，更新教學(xué)理念。個(gè)人備課時(shí)可能每一節(jié)課備得不夠細(xì)，也不夠深入;集體備課是多人力量的整合，其優(yōu)勢(shì)在于：能顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。以前上課前自己也認(rèn)真?zhèn)湔n，但與集體備課相比，還是覺(jué)得通過(guò)集體備課后自己對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)點(diǎn)更多也更深刻，而且對(duì)教材把握得更到位，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。通過(guò)幾個(gè)教師共同探討這節(jié)課的目標(biāo)、方法、設(shè)計(jì)過(guò)程、問(wèn)題的提出、知識(shí)深入的難度和拓展的寬度、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、習(xí)題的篩選等，來(lái)確定合理的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，每節(jié)課都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。新時(shí)期更應(yīng)該加強(qiáng)這種備課策略，以更新教學(xué)、教法理念。

三、探究式課堂的開(kāi)展的有效形式

在這種教學(xué)方式的具體探究中，經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究和實(shí)踐，筆者分享一下以DNA是主要的遺傳物質(zhì)部分課程為例的經(jīng)驗(yàn)。在這節(jié)課的教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)方式是與以往教學(xué)方法中效果較顯著的一節(jié)。

首先課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

導(dǎo)入課程：學(xué)習(xí)了生物在遺傳中的規(guī)律和特點(diǎn)，那么人們是如何知道什么物質(zhì)是遺傳物質(zhì)，遺傳物質(zhì)應(yīng)該具備什么樣的特點(diǎn)的呢？

有的同學(xué)提到了可能是蛋白質(zhì)、DNA，或者糖類、脂質(zhì)類物質(zhì)，我們來(lái)共同思考一個(gè)問(wèn)題，遺傳物質(zhì)是如何體現(xiàn)出遺傳的功能的呢？大家所提到的物質(zhì)是否能夠滿足大家都想到的多樣性呢？

在生物學(xué)中任何的假想都需要有實(shí)驗(yàn)的證據(jù)，科學(xué)家做過(guò)一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)，課件展示肺炎雙球菌的特點(diǎn)和體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這些實(shí)驗(yàn)都給了我們哪些有用的信息呢？提示問(wèn)題：第一、二組說(shuō)明了什么？第二、三組說(shuō)明了什么？第一、二、三、四組又說(shuō)明了什么？學(xué)生思考作答后提出：那到底哪一種物質(zhì)才是這個(gè)遺傳因子呢？引導(dǎo)學(xué)生思考：如何驗(yàn)證呢？學(xué)生答出后課件展示肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程。提出問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)都能說(shuō)明哪些問(wèn)題呢？

提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)中有一個(gè)技術(shù)性問(wèn)題，DNA的提純不能達(dá)到百分之百，所以信服的程度并不是所有人，大家思考有沒(méi)有什么生物具有的特點(diǎn)能解決這個(gè)難題呢？由此學(xué)生解答出病毒及其特點(diǎn)，導(dǎo)出噬菌體，讓學(xué)生探究如何才能看見(jiàn)它唯一的兩個(gè)成分，是DNA還是蛋白質(zhì)？引導(dǎo)出同位素標(biāo)記法及如何標(biāo)記。

以上的描述在實(shí)踐的過(guò)程中，雖然因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致最終效果不同，但是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為了課堂的主人，在實(shí)踐中我們還實(shí)行了小組討論的形式，每個(gè)小組的代表同學(xué)發(fā)言基本都能體現(xiàn)出學(xué)生們的思考過(guò)程，這樣就實(shí)現(xiàn)了真真正正以探究學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)課堂的高效學(xué)習(xí)，猶如大家就是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家一樣，達(dá)到了非常好的效果。

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。生物探究式高效課堂的構(gòu)建還是有很多需要探討和改進(jìn)的地方，但高效的課堂是課堂教學(xué)的生命，是教育研究的永恒主題。每一位教師都應(yīng)當(dāng)以積極的姿態(tài)、切實(shí)的行動(dòng)去實(shí)踐、去體會(huì)、去總結(jié)，使教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，為不斷發(fā)展的時(shí)代培育出高素質(zhì)人才。

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)高級(jí)中學(xué)）