淺談農(nóng)村初中數(shù)學課堂如何有效運用錯題資源

王厚智

【摘?要】俗話說，失敗是成功之母，在初中數(shù)學學習過程中更是如此。在日積月累下學生形成的錯題不計其數(shù)，錯題如果沒有得到有效利用，就極大地浪費了這一重要的學習資源，同時還會使學生在同一個“陷阱”中掉兩次，甚至更多次。由于農(nóng)村學生數(shù)學基礎普遍不高，在數(shù)學錯題資源的利用上就更值得給予重視。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;農(nóng)村教學;錯題資源

一、初中數(shù)學課堂中的錯題資源運用價值

通常來說，學生的錯題可以歸為兩類：第一類是由于審題有誤或計算有誤而產(chǎn)生的，例如：對題干有所誤解，或是將問題中的數(shù)字看錯，亦或是在運算過程中因粗心而產(chǎn)生的錯誤;二是由于知識掌握程度不夠或是問題難度系數(shù)過高而產(chǎn)生的錯誤。上述兩種錯題在促進學生數(shù)學能力提升方面都是有一定價值的。例如：對第一類錯題的收集可以時刻提醒學生認真審題，嚴謹計算;第二類的錯題又可以幫助教師更好地明確學生的知識盲區(qū)，有針對性地開展教學，幫助學生查缺補漏，而對于學生自身來說，利用好第二類錯題資源也可以使其更加全面地了解自己的數(shù)學學習情況，從而更好地明確下一步學習方向與學習目標。

相對于城市學生來說，錯題資源對農(nóng)村學生的價值和作用似乎更大，農(nóng)村地區(qū)的學生家長由于自身學歷有限或是由于外出務工等原因，在客觀條件上無法在課后為子女解答數(shù)學難題，無法細致地關(guān)心子女的數(shù)學學習情況。而充分利用錯題資源，即使沒有家長的督促和幫助，學生也能夠更清楚地了解自己在數(shù)學學習方面的短板。

二、農(nóng)村初中數(shù)學教學中的錯題資源利用策略

那么，結(jié)合農(nóng)村初中數(shù)學教學的實際情況，教師應該如何在教學過程中引導學生更好地利用錯題資源呢？如何才能使錯題資源真正為廣大師生服務呢？筆者認為以下策略值得嘗試：

（一）培養(yǎng)學生養(yǎng)成錯題整理的科學學習習慣

不同的學生在數(shù)學學習方面會存在不同的學習方法，形成不同的學習誤區(qū)，同時，不同的學生在數(shù)學學習方面的學習能力也不盡相同，這就導致每一個學生個體的錯題情況是不一樣的，為了使錯題資源的利用更個性化和具有專業(yè)性，教師應該鼓勵學生養(yǎng)成將錯題進行收集和整理的習慣。例如：每節(jié)課的最后3分鐘都留給學生進行本節(jié)課的錯題整理，將題干、正確的解題方法以及出現(xiàn)錯誤的原因都規(guī)范地寫在自己的錯題本上。并鼓勵學生定期將自己錯題本中的內(nèi)容進行整理，按照模塊單元的形式進行排列，或是根據(jù)不同的出錯原因進行分類。為了能夠幫助學生養(yǎng)成這一習慣，教師除了在課堂中留出固定的時間讓學生進行整理之外，還可以將學生以小組為單位進行劃分，引導學生以自人自查與組內(nèi)互查的形式監(jiān)督自己和他人的錯題整理情況。尤其是在模擬考試或隨堂測試中形成的錯題，教師更是應該加大力度對學生的整理情況進行檢查。

（二）結(jié)合教學經(jīng)驗，對學生錯題進行預判

對于教學經(jīng)驗豐富的初中數(shù)學教師而言，很多時候?qū)W生的錯題是存在共性的，而且在對學生的作業(yè)進行批改的過程中，教師也能夠找到學生普遍做錯的題。針對這樣的錯題，教師也應該建立自己的學生錯題本，并分析學生產(chǎn)生錯題的原因，到底是因為題干過于隱晦，學生“掉坑”了，還是由于自己教學的表述使學生難以理解等等，當教師將這些學生錯題積累到一定程度，就可以成為教師教學的寶貴財富。即當教師就某一新知識點進行講解之前，就可以對學生可能出現(xiàn)的錯誤進行預判，在課堂教學中對這樣的內(nèi)容進行強調(diào)，從而達到在學生“掉坑”之前，提前將他們“拉住”。例如：在學習全等三角形判定定理時，ASA、AAS、SAS都是可以判定兩個三角形全等的，但“SSA”卻不能判定兩個三角形是全等的，而“SSA”和“AAS”學生經(jīng)常會在做題中混淆，因此教師在知識講解的過程中就可以通過反復強調(diào)幫助學生避免“掉入此坑”。

（三）倡導自主，實現(xiàn)錯題知識點內(nèi)化

錯題的積累與整理需要學生的自主參與，如果僅僅將錯題記在自己的錯題本上，而不去思考自己做錯的原因，這樣的錯題收集顯然也是無意義的。為了能夠使錯題資源的價值得到充分發(fā)揮，教師在課堂教學過程中，還可以通過引導學生進行角色互換的形式，使學生自主地將自己的錯題按照正確的方式講解出來。即教師在檢查學生的數(shù)學錯題本時，可以將學生出現(xiàn)的典型錯題進行標記，在課堂教學中，鼓勵出現(xiàn)錯題的學生站在講臺將自己之前做錯的題講解出來。通過這種教學方式，不僅可以提升學生研究錯題的自主性，同時還達到了提升課堂互動性的教學效果。由于很多學生在錯題方面是存在共性的，因此，當一名學生成員進行講解時，其他的學生也得到了又一次的鞏固機會?？梢哉f，這種錯題資源的利用形式無論是對于題型講解的學生來說，還是對于聽其解析的學生來說都是十分有益的。

三、總結(jié)

與城市學生相比，農(nóng)村初中生更需要充分利用好錯題資源，在數(shù)學教學中充分挖掘出錯題資源的價值，無論是對于數(shù)學教師的教學能力提升還是對學生的數(shù)學能力提升，都是十分有益的。

【參考文獻】

[1]楊俊林.中學生數(shù)學解題錯誤心理歸因及教學對策[J].中學數(shù)學教學，2011（03）

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