小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美育教學(xué)的滲透

謝小芳

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文是融科學(xué)、文字、藝術(shù)于一體的課程，它以獨(dú)特的形式培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，并培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)施美育教學(xué)呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;教學(xué);美育

小學(xué)語(yǔ)文教師需在教學(xué)中讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)教材內(nèi)容中的審美內(nèi)容及形式，遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗(yàn)到評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、在對(duì)比中體會(huì)形象美

我們知道，深入地理解課文可打好審美的基礎(chǔ)，而對(duì)比又是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比，不斷在揣摩、理解中感受美的形象。如：《放棄射門(mén)》，就有強(qiáng)烈的對(duì)比特點(diǎn)。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住福勒及其它運(yùn)動(dòng)員在射門(mén)時(shí)的不同做法進(jìn)行分析，組織學(xué)生展開(kāi)討論，在不同的角度上發(fā)表不同看法，通過(guò)借鑒、比較，讓學(xué)生在對(duì)比中感受福勒這一形象的“人性美”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高學(xué)生的對(duì)美丑的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的審美能力。因此，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)相互比較，讓他們?cè)趯?duì)比中認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、評(píng)判美。

二、在想象中拓展意境美

小學(xué)生受教育知識(shí)及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)很膚淺，對(duì)美的鑒賞力不高。因此，教師需鼓勵(lì)他們展開(kāi)大膽、合理的想象，教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境，充分挖掘教材的特點(diǎn)，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開(kāi)想象，根據(jù)事物的發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生推理想象，聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。如：陸游的《游園不值》中的“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”兩個(gè)寫(xiě)景的句子，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開(kāi)拓學(xué)生的想象能力，教師可先讓學(xué)生以“假如我就是詩(shī)人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣學(xué)生可根據(jù)教師的點(diǎn)撥，體會(huì)這首詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意;春暖花開(kāi)，詩(shī)人在小心地走過(guò)蒼苔時(shí)，忽然看見(jiàn)一枝美麗的紅色杏花從墻頭伸出來(lái)，在風(fēng)中搖曳……這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學(xué)生，也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。

三、在推敲中欣賞語(yǔ)言美

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，詩(shī)歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對(duì)話(huà)富有個(gè)性，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。

1.推敲傳神的詞語(yǔ)

一般詩(shī)人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。如：“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏墻頭春意鬧”中的“綠”“鬧”二字所表現(xiàn)的傳神的、不可言喻的美。課文《鳥(niǎo)的天堂》中作者寫(xiě)道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)。”這段話(huà)寫(xiě)得很生動(dòng)，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹(shù)葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫(xiě)出樹(shù)葉的色彩明亮富有光澤，“顫動(dòng)”一詞把靜態(tài)的樹(shù)葉描繪得栩栩如生。這些詞語(yǔ)我們需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)琢磨，就體會(huì)文章所表達(dá)的美感。

2.欣賞優(yōu)美的句子

小學(xué)語(yǔ)文教材中散文不少，每一篇都是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。生動(dòng)的語(yǔ)言總是依靠?jī)?yōu)美的句式表現(xiàn)。有的句式對(duì)稱(chēng)，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如：在教授朱自清《春》一文時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)感受課文的優(yōu)美的詞語(yǔ)、多變的句式感受朱自清所描繪的春天的“山”“水”“花”“草”“風(fēng)”“雨”。在教此類(lèi)句子時(shí)，我們需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)山水秀麗多姿的情感。

3.在誦讀中體驗(yàn)情感美

情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個(gè)重要途徑，而誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，使學(xué)生在語(yǔ)文文字的訓(xùn)練中，從而更好地獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力，并使學(xué)生受到思想情感的陶冶。那么，怎樣讀課文才能使學(xué)生體驗(yàn)到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用不容低估，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生→老師→作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，通過(guò)范讀，學(xué)生也會(huì)模仿教師的朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平;二是自讀，聽(tīng)了范讀后，學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，進(jìn)一步受到文中的情感熏陶;三是引讀，對(duì)一些特殊的、說(shuō)明問(wèn)題有承接性和層次性的句、段，通過(guò)引讀，直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感;四是議讀。通過(guò)評(píng)議朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)如何誦讀更能體驗(yàn)文章的情感。

小學(xué)語(yǔ)文教師需提高對(duì)美育的認(rèn)識(shí)，充分挖掘教材中的美育因素，在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用教材特點(diǎn)，落實(shí)素質(zhì)教育，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的知識(shí)潛能，不斷提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣，做一個(gè)真正意義上全面發(fā)展的合格的人。

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