試論“一例到底”教學法在初中道德與法治課程中的應用

李麗麗

【摘?要】初中道德與法治這門學科，注重學生的情感教育，旨在培養(yǎng)學生做有道德、守法的好公民。在新課程背景下的道德與法治課堂上使用“一例到底”教學法，通過教師創(chuàng)設情境，引導學生從中獲取有效知識，分析理解事例，以一則故事為導線，有利于學生整體性把握所學知識，并形成系統(tǒng)化的知識體系。通過學生自主學習、合作學習和探究學習將理論與實踐融會貫通，從而將理論內(nèi)化為行動，提升學生的道德水平和法律意識。

【關(guān)鍵詞】“一例到底”教學法;主體作用;創(chuàng)設情境

一、“一例到底”教學法的含義

“一例到底”教學法就是以案例為基本教學材料，以一個典型案例貫穿本框始終。通過創(chuàng)設情境將學習者引入教學實踐的情景中，通過師生、生生之間的互動，提高學習分析理解問題的能力和合作能力。其突出的特點是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，讓學生運用所學的理論知識分析和解決實際中遇到的問題，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，以滿足社會發(fā)展所需要的人才。

二、“一例到底”教學法的優(yōu)勢

第一，“一例到底”教學法讓整節(jié)課條理清晰，形成系統(tǒng)化的知識體系。教師通過創(chuàng)設情境，引導學生從中獲取有效知識，分析理解事例，以一則故事為導線，有利于學生整體性把握所學知識，并形成系統(tǒng)化的知識體系。當然，并不是所有的教學內(nèi)容都適合“一例到底”這一教學方法，譬如有些教學內(nèi)容在關(guān)系上是并列的，很難通過一個案例囊括其所要講解的所有知識點，這就需要通過多個事例論證所學知識。具體通過創(chuàng)設什么樣的情境和問題達成教學目標，視不同的教學內(nèi)容自行決定。

第二，“一例到底”教學法可以充分發(fā)揮學生的主體作用。“一例到底”教學法創(chuàng)設的情境結(jié)合學生實際和教材知識，有利于激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮其主觀能動性。學生通過自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正的還課堂給學生，從而實現(xiàn)課堂的有效性。“一例到底”教學中，教師通過激發(fā)學生的學習動機，使學生“想學”“樂學”，讓學生知道“學了什么”和“學到什么程度”，從而更好的達成教學目標和學習目標。

最后，“一例到底”教學法有利于提升學生分析理解問題的能力，提升學生的小組合作意識和能力。在課堂教學中，教師根據(jù)學生學習的整體狀況對班級同學進行分組，從而更好地發(fā)揮團隊的作用，給足學生時間表達自己的觀點和看法，從而提高課堂教學的有效性。

三、“一例到底”教學法在教學中的應用

基于初中道德與法治課的實際情況，“一例到底”教學法受到廣大一線教師青睞。下面就以《愛在家人間》這一框為例，為了達成學習目標，讓學生真切地感受父母的愛，我提前聯(lián)系家長發(fā)了全家福照片和信件，通過創(chuàng)設真切的情境，讓學生體味親情。以具有代表性的一位學生事件為例，引導其他同學回憶、反思與父母的相處，并踐行孝。首先，通過觀看父母寫給他的信件，感受父母的付出和愛;其他同學回顧自己的親身經(jīng)歷，分享父母愛自己的故事，讓學生感受父母的愛;接著讓該學生回顧自己與父母發(fā)生矛盾的事件，通過小組合作找尋問題產(chǎn)生的原因及對策，提升小組合作能力的同時，也培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力;最后，通過“孝親敬長我們在行動”活動，以該生所寫承諾書為例，引導其他同學寫出或說出今后如何孝敬父母，從而將孝落實于行動之中，充分將理論與實踐相結(jié)合，發(fā)揮道德與法治課程的實踐作用。

再以《深深淺淺話友誼》為例，首先，教師以歌曲《朋友》導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。而后教師通過講述深深和淺淺之間發(fā)生的一系列故事，總結(jié)得出友誼的三種特質(zhì)。友誼的澄清環(huán)節(jié)，通過深深和淺淺因為競爭走向了決裂的事件，引導學生辯證思考認識問題，澄清對友誼的認識：友誼是會發(fā)生變化的（澄清一）;競爭并不必然傷害友誼（澄清二）。通過她們之間發(fā)生的一系列令人煩惱的事情，讓學生思考淺淺的行為為什么會使我感到煩惱？作為淺淺的好朋友，我應該怎么做？并說明理由。設計意圖：通過探究與分享，幫助學生認識到友誼要講原則（澄清三）。

總之，“一例到底”教學法需要教師在課堂教學中，通過創(chuàng)設情境，以故事為導線，這樣不僅能夠調(diào)動學生的積極性，使學生學得輕松快樂，也會使教師在輕松愉悅的課堂氛圍中，教得稱心愉快。

四、“一例到底”教學法在情境創(chuàng)設中需要注意的問題

1.創(chuàng)設問題、情境需要緊密聯(lián)系學生生活實際，問題設計要精準

所選事例要與我們實際生活相聯(lián)系，能與學生已有的認知經(jīng)驗建立聯(lián)系。問題設計要精準，因為問題過難會使學生望而卻步，過易則使學生失去探究欲望。這需要教師在設置問題時考慮學生已有的認知水平，哪些問題是學生通過自己的思考或小組同學間的探索能夠解決的，哪些是需要教師講解方能解決的。教師對于所設計的問題情境不是僅僅需要一個簡單的答案，而是要求學生從其中能夠獲得有效知識，因此需要注意設計問題情境的開放性。

2.問題、情境的設計要緊密結(jié)合教材內(nèi)容

問題、情境的設計可以源自生活實際和學生親身經(jīng)歷，讓學生感受道德與法治課程的實效性和趣味性，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。教師所創(chuàng)設的問題和情境與課堂教學主題要相一致，學生在解決問題情境的過程中要能夠獲得新的信息，體會到知識的獲取過程，發(fā)揮學生的主觀能動性。

道德與法治課程的重要特點就是要實現(xiàn)其教育功能，因此，教師通過挖掘教材本身的情感因素，結(jié)合學生實際情況，寓教于情，才能取得更加良好的教學效果。在新課程改革的今天，“一例到底”教學法將在初中道德與法治學科中發(fā)揮重要的作用，也將為課堂教學的有效性和高效課堂搭建平臺，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，發(fā)揮道德與法治課程的理論指導作用。

【參考文獻】

[1]李吉林.李吉林文集（卷一）[M].人民教育出版社，2006.4，第一版