小學數(shù)學課堂的有效性教學探究

徐勇祥

【摘 要】課堂作為教學活動開展的主要陣地，是學生進行知識獲取的主要渠道，提高課堂教學的有效性是小學數(shù)學教學改革的一個重要目標。但是當前我國小學數(shù)學的課堂教學還有很大一部分是低效甚至是無效的，枯燥乏味的課堂教學不僅打擊了學生學習數(shù)學的積極性，更是影響了小學數(shù)學教學的有序進行。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；有效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0200-01

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化?！敖虒W中心、質(zhì)量生命”意識已成為了廣大教師的共同認識，筆者認為要提高教學質(zhì)量仍需以課堂為主陣地，向課堂40分鐘要質(zhì)量，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，促進學生全面發(fā)展的教學。所以，課堂教學的有效性的問題不得不引起我們的廣泛關(guān)注，并對此進行廣泛研究。

一、創(chuàng)設有效情境

數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，成因之一就是脫離實際。”教學中應盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內(nèi)在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機?！?教學情境的創(chuàng)設要能激發(fā)學生的探究欲望，不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫。而應更多的利用新教材本身，緊密聯(lián)系學生的生活實際，在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中能看到數(shù)學，摸到數(shù)學，從而激發(fā)學生的求知欲望。

二、培養(yǎng)學生自主學習的信心

課改剛剛起步，現(xiàn)在的在校學生在多年的學習生涯中都是被“抱”大的，已經(jīng)習慣了你講我聽的模式，習慣了“被動學習”和“他主學習”，他們不敢也不善于發(fā)現(xiàn)問題，不敢相信自己是“學習的主人”，不懂在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調(diào)適，更不懂自己去制定學習策略，獨創(chuàng)性明顯缺乏。為此教師在教學中應通過各種形式培養(yǎng)學生自主學習的信心和自主學習的獨創(chuàng)精神。這是自主學習取得成功很關(guān)鍵的一步。鼓勵、啟發(fā)和引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路。同時也促進學生養(yǎng)成善于求異的習慣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學生自主學習的信心。在教學中，通過思考角度的變化，思考方法的改變，題型設計的變化等來提供形態(tài)多樣的知識信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學”的創(chuàng)新火種，從而促進理解的深入，知識的遷移，提高學生思維的變通性和廣闊性，引導學生根據(jù)自己的實際情況進行大膽自我調(diào)控和相應的調(diào)適。

三、構(gòu)建輕松和諧的師生關(guān)系

在課堂上，師生關(guān)系輕松和諧，學生和教師才能展示真實的自我。課堂上，學生對老師提出的問題會有不同的思維方式和解答方法，甚至不同的答案，針對學生獨具個性的發(fā)言，教師應予以贊許，對表達能力較差的學生，應以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維，這樣，學生自然敢于講真話、實話，他們的個性才能得到張揚。如教學“分類”這部分內(nèi)容時，在學生明確了“分類”的概念后，教師可以放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，先讓學生分類，再找學生說明分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在活動中自主學習、主動實踐。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，需要教師對學生多一些鼓勵、多一些引導，這樣，學生在學習中才會更有信心，更有創(chuàng)造力，學習效率也會更高。

四、教學目標達成的有效性

小學數(shù)學課堂教學有效性，往往是與教師的教學目標緊密聯(lián)系著。追求教學有效，首先應該強化課堂教學的目標意識，就是要求課堂教學要緊緊圍繞教學目標進行，最大限度的減少隨意性、盲目性，提高教學的方向性、有效性。教學目標制定的是否科學合理，直接影響到課堂教學效果，一節(jié)課目標不明確，重點不突出，教師卻在枝節(jié)上大講特講，造成無意義的知識重復和遺漏，是導致課堂教學低效高耗的一個直接原因。制定教學目標，要熟透新課程標準下的三維目標，真正把學生的發(fā)展放在心中，整合各種教學資源，對教材、學情、教學理念等具體分析，整體把握，統(tǒng)籌安排，要在深刻掌握教學大綱的基礎(chǔ)上，列出學科知識體系，制定出學科總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一章節(jié)，每一課。具體操作時，還要注意課堂教學目標的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，明確對認知目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求。教學過程中，要隨時檢查教學活動是否與目標和諧一致，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教與學的矛盾關(guān)系，以確保課堂教學的各項活動都圍繞教學目標進行。

五、注重學生學習體驗

“聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解?！眱和乃季S是從動作開始的，切斷動作和思維的關(guān)系，思維就得不到發(fā)展。由于小學生的年齡特征和心理特點，思維正處在以具體形象思維為主的階段。根據(jù)心理學家的研究，兒童的認知結(jié)構(gòu)類似于一個倒置的圓錐體的螺旋圖，它表明認知的螺旋是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的認知建構(gòu)過程，也就是由平衡狀態(tài)逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個認識螺旋中布滿很多節(jié)點，它起著承上啟下的作用。如果當這些節(jié)點正在生長時，就讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。學生的學習是從手、眼、腦協(xié)調(diào)活動開始的，對于小學生而言操作可以使認識的對象與學生之間縮短距離，進行直接的認識活動。這樣做有利于激發(fā)學生主動參與的熱情。

總之，我們要從課堂的有效教學出發(fā)，從學生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學數(shù)學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質(zhì)量，使學生在有效的數(shù)學課堂中學到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。