語(yǔ)文因激情 本色而美麗

趙絨菊

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0295-02

近日，我有幸參加了以“發(fā)展與創(chuàng)新教育，促進(jìn)師生和諧發(fā)展”為主題交流研討會(huì)活動(dòng)。在親眼目睹了大江南北學(xué)者的非凡風(fēng)采，觀摩了名師的精彩做課，領(lǐng)略了專(zhuān)家充滿(mǎn)睿智的課堂點(diǎn)評(píng)及理論講座后，感受頗深、收獲斐然。

這些語(yǔ)文界的“頂尖高手”，懷著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的不懈追求，激情演繹本色語(yǔ)文，用自己深厚的文學(xué)底蘊(yùn)和優(yōu)秀的人格素養(yǎng)，清晰的教學(xué)思路，激蕩的人文情感，詮釋和演繹了語(yǔ)言文字的魅力，創(chuàng)造了語(yǔ)文課堂教學(xué)的精彩；展示了一個(gè)個(gè)真實(shí)的、個(gè)性的、本色的、精彩的語(yǔ)文課堂案例，讓聽(tīng)課的老師和參與上課的學(xué)生在充實(shí)、舒展、澎湃的課堂氣氛中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美麗與精彩。聆聽(tīng)他們的課，可謂“談笑間激情飛揚(yáng)，欣欣然春風(fēng)化雨。”給我?guī)?lái)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，乃至思想上的強(qiáng)烈撞擊，他們的課無(wú)不閃現(xiàn)著思想的光輝，人性的光輝，個(gè)性的光輝，語(yǔ)言的光輝，學(xué)生發(fā)展的光輝，師生共同成長(zhǎng)的光輝。

名家不愧是名家。這幾位來(lái)自祖國(guó)各地骨干教師真是各有各的絕活，鄧睿老師雖已到中年，卻是典型的“情感派”大師，她帶著充滿(mǎn)了激情的語(yǔ)言、激情的眼神、激情的肢體、激情的心靈來(lái)到課堂上。真情的演講，忘我的教態(tài)，揪心的朗讀，真誠(chéng)的交流，心靈的對(duì)話(huà)，深情的音樂(lè)……打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。她的這堂課既傳達(dá)了母語(yǔ)的美感，又讓學(xué)生受到了情感的熏陶，讓我們感覺(jué)到了未泯的童心金子般的閃亮，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。許麗老師以自身?yè)]灑自如、靈活機(jī)智的教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、有情有趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得了很好的課堂教學(xué)效果。袁正芳老師更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)家，將字、詞、句、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融于課堂內(nèi)，功底深厚，令人敬佩。許曉琪老師的習(xí)作課，站在文字、文學(xué)、文化的高度展開(kāi)教學(xué)，突出高、中階段對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、思維探索能力及鑒賞能力的培養(yǎng)。學(xué)生在他們的課堂上都被激活了，到了下課還依依不舍……

我的心得：

一、注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練

袁正芳老師這樣說(shuō)到：沒(méi)有讀的閱讀課不叫閱讀課，學(xué)生只有在讀的過(guò)程中才能去理解、感悟、體會(huì)語(yǔ)言文字所要表達(dá)的情感。這幾位教師在上課時(shí)，依照新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生的朗讀（作文示范課除外），他們要求學(xué)生讀通課文，讀懂課文，而并未因與學(xué)生第一次接觸而草草了事，卻時(shí)時(shí)處處表現(xiàn)出耐心地等待，一遍一遍地讓學(xué)生讀好。陳靜老師在教學(xué)《孔子游春》時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀課文很平淡、沒(méi)有感情，陳老師啟發(fā)并鼓勵(lì)他先后連續(xù)讀了三遍，最后這個(gè)學(xué)生終于能夠聲情并茂的朗讀出這段課文。

他們的課除了給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，還特別注重學(xué)生朗讀個(gè)性的培養(yǎng)。大聲讀，默讀，小組讀，下座位找朋友讀都可以，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這樣，就給了學(xué)生充分的自由，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到寬松、愉悅、無(wú)壓力。袁老師在檢查朗讀時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生搶著讀，她說(shuō)：“我請(qǐng)最先站起來(lái)的小朋友讀……”從而讓學(xué)生感到競(jìng)爭(zhēng)的愉悅。而在搶讀的同時(shí)，袁老師也十分關(guān)心那幾個(gè)沒(méi)有站起來(lái)的學(xué)生，讓他們接著讀，她說(shuō)：“這幾位同學(xué)心里非常想讀，只是動(dòng)作慢了些，我們大家給他們一次機(jī)會(huì)，讓他們也讀讀，行嗎？”這樣，既給那些學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，又不會(huì)傷害他們的自尊心，同時(shí)還融洽了師生、同學(xué)之間的人際關(guān)系。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，他通過(guò)和學(xué)生握手、擊掌等方式及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在民主平等的氣氛中，解除了緊張感，更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)培養(yǎng)了能力。這幾位老師在教學(xué)過(guò)程中，就是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀去感受美，從而進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體悟。他們的課堂都很“活”，但并不是隨意的熱熱鬧鬧，而是表現(xiàn)在學(xué)生思維的高度活躍。他們的示范課在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、方法、過(guò)程、習(xí)慣、創(chuàng)造能力、合作精神等方面，充分體現(xiàn)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神；為我們展示了開(kāi)放而有序的語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了他們所提倡的“享受教學(xué)”“享受學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境。

二、注重雙基著眼學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

鄧睿老師授課，一直把雙基訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程。他非常注重生字教學(xué)，老師專(zhuān)門(mén)花時(shí)間讓學(xué)生讀字、組詞，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系熟字記住生字，比較形近字的區(qū)別。教法簡(jiǎn)單實(shí)用，教風(fēng)清新質(zhì)樸。對(duì)于練習(xí)中的詞語(yǔ)，老師在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)答、比較、表演等形式讓學(xué)生感悟、理解詞語(yǔ)的意思，為學(xué)生學(xué)好課文掃清障礙。同時(shí)努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和表達(dá)技巧。如讓學(xué)生換用三種“說(shuō)”的形式反復(fù)練習(xí)。還特別注重學(xué)生概括能力的培養(yǎng)和朗讀能力的訓(xùn)練。整堂課教師都十分關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力的培養(yǎng)，用龔浩康教授的話(huà)說(shuō)就是：回歸本色，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文，返樸歸真，本本分分教語(yǔ)文。

三、讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)魅力

“作文難寫(xiě)，作文難教”，這是長(zhǎng)此以往困惑教師學(xué)生且揮之不去的煩惱。為了寫(xiě)好作文，老師們上下求索，倍嘗艱辛。聆聽(tīng)了許曉琪老師執(zhí)教的《對(duì)話(huà)想象作文》一課，簡(jiǎn)單的目標(biāo)，簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)便的教法，簡(jiǎn)易的媒介，猶如悶日里吹來(lái)的一襲清風(fēng)，讓人神清氣爽，耳目一新。原來(lái)，作文教學(xué)還可如此簡(jiǎn)單！

1.預(yù)設(shè)一個(gè)“跳一跳就拿到”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

片斷一：

師：生活中，對(duì)話(huà)是我們最常用的交流方式。其實(shí)，好多對(duì)話(huà)記下來(lái)就是一篇很好的作文。人物說(shuō)的話(huà)還能表現(xiàn)人物的性格、思想，認(rèn)識(shí)水平等，從這個(gè)意義上說(shuō)，我們要學(xué)好、寫(xiě)好對(duì)話(huà)。

“作文難，難作文，一提到作文，很多同學(xué)就感到頭痛，思維就處于模糊甚至混沌狀態(tài)。究其原因，很大程度是處于對(duì)作文的一種畏懼心理，認(rèn)為作文是一項(xiàng)很難的心智活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，就容易形成心理上的障礙。其實(shí)作文是一件簡(jiǎn)單的事兒，我手寫(xiě)我口，文章只是事實(shí)的陳述，思想的流露，感情自然抒發(fā)?！边@樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)是消除學(xué)生心理障礙的一劑良方。不但給本節(jié)作文課預(yù)設(shè)了一個(gè)學(xué)生跳一跳就能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松和諧的綠色心理空間。

2.提供一根“我能學(xué)更能用”的學(xué)習(xí)拐棍。

片斷二：

師：出示《我的伯父魯迅先生》中的一段對(duì)話(huà)描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)什么最多？再看看作者在寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的時(shí)候有什么特點(diǎn)？

生：對(duì)話(huà)最多：作者在寫(xiě)對(duì)話(huà)時(shí)還寫(xiě)了動(dòng)作、表情（師：這叫提示語(yǔ)）

師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)我們寫(xiě)好人物對(duì)話(huà)很有幫助。作者在寫(xiě)對(duì)話(huà)時(shí)用了不同的提示語(yǔ)，它們的位置也有前有后，有時(shí)當(dāng)讀者清楚話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，還省略了提示語(yǔ)。

師：還發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？

師：（悄悄地）其實(shí)寫(xiě)對(duì)話(huà)還有一個(gè)好處——能使文章顯得很長(zhǎng)，“字不夠，對(duì)話(huà)湊”，寫(xiě)文章時(shí)沒(méi)內(nèi)容寫(xiě)時(shí)，就多寫(xiě)寫(xiě)對(duì)話(huà)，文章就長(zhǎng)了，老師就不會(huì)批評(píng)了。這個(gè)訣竅老師只對(duì)我們班同學(xué)說(shuō)，可不能外傳。 （生）：大笑

師：寫(xiě)對(duì)話(huà)時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也很重要。標(biāo)點(diǎn)究竟怎么點(diǎn)？

生：略（……）

師：那么短的時(shí)間同學(xué)們就掌握了對(duì)話(huà)一般的要領(lǐng)：第一，分自然段；二是寫(xiě)好提示語(yǔ)，要有變化，有變化才有藝術(shù)，才不死板；還要注意點(diǎn)好標(biāo)點(diǎn)。同學(xué)們收獲大嗎？生：大！

賞析下水文。師：下水文是學(xué)生習(xí)作的范本。對(duì)于其作用，蘇霍姆林斯基曾有一段精辟的論述：“遺憾的是，我們還有那么多的語(yǔ)文老師，他們的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，其最簡(jiǎn)單的原因，就是教師自己不會(huì)寫(xiě)作文?！?/p>

在同學(xué)們習(xí)作之前，許老師把《我的伯父魯迅先生》中的一段對(duì)話(huà)描寫(xiě)作為下水文讓同學(xué)們誦讀，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主感悟出寫(xiě)好人物對(duì)話(huà)的幾個(gè)要領(lǐng)：分自然段，寫(xiě)好不同的提示語(yǔ)，注意點(diǎn)好標(biāo)點(diǎn)。其間，教師并沒(méi)有進(jìn)行繁瑣的寫(xiě)作技巧分析，更沒(méi)有空洞的說(shuō)教，然這看似簡(jiǎn)單卻又匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻給了學(xué)生一把寫(xiě)好人物對(duì)話(huà)的金鑰匙。這無(wú)疑給學(xué)生提供了一個(gè)很好的拐棍，有效地降低了寫(xiě)好人物對(duì)話(huà)的難度。

3.設(shè)計(jì)一個(gè)“來(lái)自生活又走向生活”的寫(xiě)作題材。

情景：看啞劇想象

師：?jiǎn)≈灰?jiàn)其人，不聞其聲，老師請(qǐng)班內(nèi)一位同學(xué)合作表演一段啞劇，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察，想象我們會(huì)說(shuō)些什么？

師：看清楚了嗎？這其實(shí)是一位老師給同學(xué)批改作業(yè)的情景，根據(jù)人物的表情動(dòng)作，想象人物會(huì)說(shuō)哪些話(huà)呢？用十五分鐘時(shí)間把它寫(xiě)下來(lái)。有信心寫(xiě)好嗎？……

中小學(xué)生是最富想象力的群體，他們充滿(mǎn)著各種幻想。想象也是他們最感興趣的一種思維活動(dòng)。作文離不開(kāi)想象，離開(kāi)了想象的作文，猶如離開(kāi)了靈魂的肉體。為此，許多教師在作文教學(xué)中用各種手段來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力，特別在命題上，更是極盡心思。這本無(wú)可厚非。但是，豐富的想象必須建立在生活和現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，決不是胡編亂造，否則學(xué)生就無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可表，就是寫(xiě)出來(lái)也是空話(huà)連篇。生活是寫(xiě)作的源泉。學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的或看到的，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，喚起以往的生活經(jīng)歷，寫(xiě)時(shí)自然會(huì)左右逢源，得心應(yīng)手。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！崩蠋熀?jiǎn)簡(jiǎn)單單教作文，卻扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。透視這“簡(jiǎn)單”的課堂教學(xué)背后，我們領(lǐng)略到的是老師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與思考后所形成的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，是他們超越語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)所步入的“大道至簡(jiǎn)”的教學(xué)藝術(shù)。

他們的課是那么的實(shí)在：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。在這充滿(mǎn)了文化功底的課堂中，老師們博學(xué)睿智，幽默深情，獨(dú)到的文化韻味，讓我們從中看到了一種文化的積淀。名師之所以成為名師，既是時(shí)代使然，更可以超越時(shí)代，因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)藝術(shù)著眼的是學(xué)生生命的發(fā)展。

這次學(xué)習(xí)讓我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。活動(dòng)猶如及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一線教師的心田，更像風(fēng)向標(biāo)，為我們今后的教育教學(xué)工作點(diǎn)燃了“心燈”。