民辦幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查研究

李賀

【摘要】隨著我國民辦幼兒園數(shù)量急劇增加，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展過程中的問題也日漸凸顯，本文從幼兒教師與幼兒園兩方面進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了教師專業(yè)知識及實(shí)踐能力較為欠缺：教學(xué)反思質(zhì)量難以保證；幼兒園教師準(zhǔn)入門檻低，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)重視程度低、缺乏培訓(xùn)途徑等問題，從幼兒教師與幼兒園兩方面提出相應(yīng)策略，來促進(jìn)民辦園教師專業(yè)化不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】民辦幼兒園 幼兒教師 專業(yè)化

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0268-02

一、存在的問題

（一）專業(yè)知識及實(shí)踐能力較為欠缺

在民辦園幼兒教師最高學(xué)歷調(diào)查中顯示，職高、中專、大專畢業(yè)的幼兒教師占26.85%，68.52%的教師最高學(xué)歷為本科，但大多是后期通過參加成人自考具備的本科資格，極少數(shù)人直接畢業(yè)于全日制本科院校。且21.29%的幼兒教師“非科班”出身，畢業(yè)于其他教育類專業(yè)或跨專業(yè)進(jìn)入學(xué)前教育。37.96%的幼兒教師認(rèn)為自身專業(yè)知識較為欠缺，大部分教師反映專業(yè)理論的掌握難以滿足教學(xué)活動的需要。

研究發(fā)現(xiàn)一些教師在教學(xué)活動設(shè)計(jì)上較死板，靈活性差。14.82%的教師教學(xué)方式不僅缺乏新意，教學(xué)活動形式也較單一。24.08%的幼兒教師在制訂教學(xué)活動方案時(shí)較隨意，不根據(jù)國家出臺的相關(guān)指導(dǎo)文件，也未根據(jù)幼兒身心發(fā)展因材施教。

民辦園幼兒教師有很多“先天缺陷”并缺乏內(nèi)在發(fā)展動力。多數(shù)人是“非科班”或“低學(xué)歷”出身，對于專業(yè)知識技能缺乏一定“量”的積累，且自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。加上民辦園提供的培訓(xùn)和相關(guān)待遇未能滿足幼兒教師的要求，幼兒教師在重壓下，很難有足夠的精力去發(fā)展自身專業(yè)水平。

（二）教學(xué)反思質(zhì)量難以保證

教育職業(yè)的變化性和復(fù)雜性需要教師不斷地學(xué)習(xí)與思考，不斷地反思和改進(jìn)教育實(shí)踐，不斷地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和完善[1]。調(diào)查顯示，每次活動后反思的教師只有27.78%，還有部分教師只有領(lǐng)導(dǎo)要求才反思，超過50%的教師都是和同事互相交流或在腦海中進(jìn)行。

A老師提到，平時(shí)工作忙，沒有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思，即便反思也是淺顯交流，實(shí)際效果很不理想。B老師也提出，幼兒園并未對此做出明確要求，因此很多教師對反思重視不夠。

（三）準(zhǔn)入門檻低、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定

對教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)是影響幼兒園教學(xué)質(zhì)量的直接因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦園在招收幼兒教師時(shí)準(zhǔn)入門檻普遍較低。多數(shù)幼兒園招收大量中專生，且不具備教師資格證，大部分資深教師也沒有職稱。因此許多幼兒教師沒有達(dá)到幼兒教師專業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)，且自身知識技能不足，對幼兒身心發(fā)展把握也不到位。

幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展重要一環(huán)。C老師說在園期間工作時(shí)長普遍高于8小時(shí)，加班做環(huán)創(chuàng)、備課等，真正的休息時(shí)間很少。且園所待遇較低，工作負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致很多教師辭職改行。D園長也提到教師隊(duì)伍的問題，她說幼兒園教師管理最大的問題就是師資流動性較大。幼兒園因各種因素，難為教師提供滿意的薪資和在編機(jī)會，導(dǎo)致很多優(yōu)秀教師跳槽。而且辛苦培養(yǎng)出來的優(yōu)秀教師，不久就會被挖走，不僅優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，管理人才也日漸缺乏，這也是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平較低的重要因素。

（四）培訓(xùn)重視程度低且缺乏培訓(xùn)途徑

教師培訓(xùn)是促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，但調(diào)查中對教師培訓(xùn)達(dá)到重視的園所只有49.08%。E老師說她們參加的大多培訓(xùn)都是園所提供，且內(nèi)容陳舊，形式單一。甚至22.22%的教師從未受過培訓(xùn)。調(diào)查中教師們希望得到的培訓(xùn)還有課程、教學(xué)活動和科研等內(nèi)容?？梢?，需要幼兒園加大培訓(xùn)力度，以此來促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化水平。

目前幼兒教師在職培訓(xùn)和進(jìn)修還未統(tǒng)一納入相關(guān)部門的師資培訓(xùn)體系，且培訓(xùn)途徑較少，從根本上影響著教師專業(yè)發(fā)展速度。E老師反映，民辦園的教師缺乏參加國培、省級、市級的培訓(xùn)機(jī)會，這也是民辦園難以吸引人才的根本原因。

二、相關(guān)解決策略

（一）自我提升與教學(xué)反思并重

幼兒園教師的專業(yè)能力不同中小學(xué)教師以學(xué)科教學(xué)為核心的能力結(jié)構(gòu)，是全方位、多方面、綜合性的[2]，因此，幼兒教師應(yīng)從多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，確保自身專業(yè)性發(fā)展。當(dāng)然，更要結(jié)合專業(yè)技能，借鑒別人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)揚(yáng)長避短，彌補(bǔ)不足。

學(xué)前教育復(fù)雜多變，只有幼兒教師將教學(xué)實(shí)踐反復(fù)學(xué)習(xí)和思考才能得到理想效果。要運(yùn)用多種反思方式，如發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、思考教學(xué)缺憾、探究教學(xué)意義、改進(jìn)教學(xué)方法、評價(jià)教學(xué)效果等，都可以讓自己認(rèn)識到教育行為的優(yōu)越性和合理性，從而促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

（二）加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的具體性

幼兒教師對自身的目標(biāo)和規(guī)劃是對于未來可能實(shí)現(xiàn)的一種期待，所以職業(yè)規(guī)劃是教師前進(jìn)路上的方向標(biāo)。在職業(yè)規(guī)劃時(shí)，要制訂與自身情況相符與能力相匹配的具體目標(biāo)，將短期、中期、長期目標(biāo)制定具體的實(shí)施方案，才能產(chǎn)生激勵(lì)作用。同時(shí)要有科學(xué)性和可行性，并從內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)三個(gè)維度來布局規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)自身專業(yè)化的發(fā)展。

（三）更新園長管理理念、落實(shí)完善規(guī)章制度

園長的管理理念對于教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，只有民辦幼兒園園長管理理念不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)，并將理念付諸到具體的經(jīng)營管理中去，才能促進(jìn)幼兒園不斷發(fā)展，獲得成功[3]。園長應(yīng)轉(zhuǎn)變用人觀念，任用優(yōu)秀教師，教師的工資和福利要適當(dāng)?shù)奶岣?，并拿部分資金做教師培訓(xùn)、科研等，穩(wěn)定教師隊(duì)伍；其次就是運(yùn)用寬松民主的方式，在管理方面要和藹可親，公平對待每一位教師，體現(xiàn)較強(qiáng)的親和力。同時(shí)還要完善幼兒園的規(guī)章制度并落到實(shí)處，讓每個(gè)教職工都能認(rèn)真履行自己的責(zé)任和義務(wù)。

（四）拓寬培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)方式多樣化

幼兒園提供的園所培訓(xùn)是對幼兒教師的基礎(chǔ)培訓(xùn)，除了園所培訓(xùn)的方式之外，還要為幼兒教師提供更多“走出去”的機(jī)會，去其他優(yōu)秀的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)研或?qū)嵤耙越處Ы獭辈呗?，讓?yōu)秀資深的骨干教師帶領(lǐng)新入職教師，不斷學(xué)習(xí)和完善自身專業(yè)發(fā)展；園所領(lǐng)導(dǎo)可以申請國培，或者省級市級的幼兒教師培訓(xùn)機(jī)會，讓民辦幼兒園的教師都能拓展視野，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉占蘭.學(xué)習(xí)領(lǐng)會《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].幼兒教育，2012（07）：6-9.

[2]劉占蘭.幼兒園教師的專業(yè)能力[J].學(xué)前教育研究，2012（11）：3-9

[3]王海波.民辦幼兒園可持續(xù)發(fā)展的理論反思[D].河南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.