高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀及改進方法

吉祥　李衛(wèi)東　周建龍

【摘要】隨著教育改革，體育教學(xué)成為了高校的重點必修科目之一，雖近年來關(guān)于體育教學(xué)的研究不斷深入，體育教學(xué)質(zhì)量有所提升，但高校體育教學(xué)評價體系仍不夠完善。本文闡述了部分高校體育教學(xué)評價存在的問題及特點，并提出部分建議。

【關(guān)鍵詞】高校體育 教學(xué)評價 改進方法

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0245-01

體育教學(xué)評價是體育教學(xué)體系的重要組成部分，它不僅以體育教學(xué)目標作為考核標準，而且融入科學(xué)的評價體系，給予正確的價值判斷。高校體育教學(xué)評價旨在正確評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅檢查學(xué)生的體育成績，同時考察學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)等因素，當前我國高校體育教學(xué)評價體系存在部分缺陷需要及時糾正。

一、高校體育教學(xué)評價存在的主要問題

（一）評價指標不完善

所謂教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)與鑒定，進而從評價結(jié)果中提取有效信息，再對教學(xué)方式進行改善。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價中，存在諸多無用的評價指標，雖可達到評價學(xué)生體質(zhì)的基本目的，卻并不完善。教師浪費大量的時間去考察不必要的因素，違背了體育教學(xué)評價目的，甚至導(dǎo)致學(xué)生的自信心受到打擊。

（二）評價主體不全面

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價主體只有體育老師，僅僅一位老師難以做出科學(xué)合理的評價，而且現(xiàn)有的評價體系并未將教師與學(xué)生互評以及學(xué)生互評納入其中，進而導(dǎo)致了評價結(jié)果的單一性以及不完整性。

（三）評價內(nèi)容缺乏科學(xué)性

現(xiàn)有的體育教學(xué)評價內(nèi)容多半以期末考試的各項專業(yè)技能測試為主。雖然關(guān)注學(xué)生的體育知識以及身體素質(zhì)等基本因素的發(fā)展，卻忽略了學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)以及情感等因素，只注重了教學(xué)的結(jié)果，卻忽略了教學(xué)的過程，尤其缺失對學(xué)生自主思維能力、溝通能力的評價，因此教育部門需要盡快完善體育教學(xué)評價內(nèi)容。

（四）評價功能發(fā)揮不足

評價的目的在于給予學(xué)生建議，使其及時糾正自身錯誤，給予學(xué)生鼓勵，促進學(xué)生自我完善，但傳統(tǒng)的評價體系更注重鑒定性，過于強調(diào)發(fā)揮篩選的功能，卻忽略加強學(xué)生提高體育意識的功能，違背體育評價的最初目的。

二、高校體育教學(xué)評價的特點及原則

（一）教學(xué)評價的特點

（1）綜合性與全面性

由于體育項目種類豐富多彩，大學(xué)生能夠根據(jù)自身愛好選擇相應(yīng)的項目，因此，針對個體的評價不僅需要重視學(xué)生的個體差異，還需要重視體育項目的區(qū)別，進而凸顯除體育教學(xué)評價的綜合性與全面性。

（2）個體性與發(fā)展性

由于評價指標的差異，針對個體評價可以選擇個性化指標，使個體評價可以更加靈活，以學(xué)生的年齡或者運動能力為基礎(chǔ)適當改變指標比例，凸顯或減輕指標的重要性程度，由此顯現(xiàn)評價標準的個體性與發(fā)展性。

（3）開放性與動態(tài)性

由于個體評價具有廣泛性和全面性，評價者無法掌握全部指標信息，所以學(xué)生自評是極有必要的，由此可知，評價方式具有開放性。而該評價方式又涵蓋學(xué)生的未來期望，從而使其具有動態(tài)性。

（二）教學(xué)評價的原則

由于體育教學(xué)旨在提高學(xué)生的身體素質(zhì)以及綜合品質(zhì)，所以評價體系需要促進學(xué)生的身體健康發(fā)展，體現(xiàn)人文關(guān)懷，針對學(xué)生的情感、行為做出合理的評判，從中體現(xiàn)學(xué)生的體育水平以及健康習(xí)慣；其次，評價體系需要將體育課程與現(xiàn)代理念相結(jié)合，融入趣味性，激發(fā)學(xué)生的運動積極性，增強健身的觀念，有利于引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)鍛煉的習(xí)慣，發(fā)揮體育評價的價值；最后，評價體系需要確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠抒發(fā)自己的感情，提出合理的建議，從而提升體育教學(xué)質(zhì)量。

三、高校體育教學(xué)評價的改進方法

（一）終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價通常以期末考試成績以及出勤率作為評價指標，但是此指標未能有效凸顯教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題。因而可以將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合以彌補過程評價的缺陷，將體育教學(xué)全部融入教學(xué)評價范圍，以便做出公正的考核。

（二）定性評價與定量評價相結(jié)合

定量評價使體育教學(xué)評價具有科學(xué)性，定量評價在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)評價中占主導(dǎo)地位。但是體育教學(xué)過程涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度以及師生感情等要素，這些抽象的指標難以量化，因此可以將定性評價融入傳統(tǒng)教學(xué)評價中，避免片面評價，發(fā)揮綜合評價功能，全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體地位

由于傳統(tǒng)體育教學(xué)評價體系中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，掌握過大的權(quán)力，而忽略學(xué)生的自我認知。大學(xué)生已經(jīng)初步具備正確的三觀，能夠?qū)ψ陨硪约八俗龀龉侠淼脑u價，因此可以將學(xué)生自評與組間互評融入其中，甚至將家長也納入評價主體，全體人員的共同參與能夠加強教學(xué)評價的全面性，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效提高學(xué)生評判是非的能力以及自我完善的能力。

（四）重視學(xué)生心理健康發(fā)展

體育教學(xué)的核心目標在于提高學(xué)生的身體素質(zhì)以及傳授正確的體育知識，但往往忽略了學(xué)生的心理健康。大學(xué)生雖然沒有高強度的學(xué)習(xí)壓力，但由于即將步入社會，心理健康依然需要得到重視，因此以學(xué)生心理趨向和認識規(guī)律為主線，科學(xué)設(shè)計評價體系是重中之重。我們以學(xué)生獲取體育知識的程度、解決問題的能力、學(xué)習(xí)主動性等方面，通過打分的形式給予正確評價，激發(fā)學(xué)生參與體育活動的積極性。

（五）培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識

雖然傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價能夠短時間內(nèi)約束學(xué)生的生活習(xí)慣，但難以使學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的觀念。因此教師可以在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的發(fā)展狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長的運動項目，以表揚或者物質(zhì)獎勵的方式，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，提高學(xué)生運動的自信心，進而使學(xué)生形成良好的鍛煉習(xí)慣，養(yǎng)成終身體育的意識。

四、結(jié)語

當前高校體育教學(xué)評價體系仍存在部分缺陷，唯有完善教學(xué)評價體系才能推動高校體育教學(xué)的發(fā)展，因此體育教師在教學(xué)評價中應(yīng)考慮到評價的特點及原則，利用不同手段多角度、全方面的評價學(xué)生，這樣不僅可以提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量，更能促使學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成，推動國民身體素質(zhì)的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

學(xué)生：

吉祥（1996.4-），男，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院2015級運動訓(xùn)練專業(yè)本科生。

已工作：

李衛(wèi)東（1968.7-），男，漢族，陜西寶雞人，碩士，北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

周建龍（1969.11-），男，漢族，北京人，碩士，北京教育學(xué)院宣武分院，高級教師，研究方向：中學(xué)體育教學(xué)研究。