英語口語訓練常用的幾種方法

李光欣

【摘 要】英語口語訓練是一項復雜的工程。每個人有每個人適合自己的方法。做為英語教研員給學生講授多年的英語課程，只想說出自己的一套方法，這里面包括了聽力訓練、朗讀訓練、閱讀訓練，并詳細闡述訓練的過程。端正對口語錯誤的認識和解讀，采用合理的方法，逐步提高英語口語能力和水平。

【關(guān)鍵詞】聽力；朗讀；翻譯；造句

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0007-01

【Abstract】oral English training is a complicated project. Everyone has his own way of doing this thing for himself.As an English teacher who has taught English courses for many years，I just want to say my methods. It includes listening， reading aloud and reading exercises，and elaborates the training process. At the same time， the writer corrects understanding and interpretation of spoken mistakes， and adopts reasonable methods to gradually improve oral English ability and level.

【Key words】listening，reading，translating and making sentences.

作為一名英語教研員從事英語教學很多年，非常知道，想學好英語必須是聽說讀寫能力都要培養(yǎng)的。但最難的部分應該算是口語能力的培養(yǎng)了。國人說漢語，沒有英語語言環(huán)境，可學語言又需要多說多練，那有沒有行之有效的方法呢，筆者經(jīng)過多年的教學實踐，總結(jié)出一套很實用又容易操作的口語訓練方法，這里不妨和大家分享一下，希望給大家一個借鑒。我的英語口語課教學采取的五個步驟是：聽音、朗讀、復述、看圖說話和自由會話。

一、聽音

就是聽語音和語調(diào)?，F(xiàn)在英語教材都配有聽力材料，而且課外也容易弄到很好的聽說材料，課堂上使用的英語磁帶，電腦上搜到的英文美劇。這些材料用來進行聽音訓練，聽語音、語調(diào)，注意語句節(jié)奏的變化。一段材料要反復聽，可能要10遍或20遍，有的學生聽累了，聽膩了，那么可以跟著讀，一邊聽一邊隨著讀出來。模仿著發(fā)音和節(jié)奏停頓。這樣就糾正了以往不正確的讀音，從而使學生掌握單詞或詞組以及句子的準確讀法，為下一步朗讀做準備。這一程序正是貫徹了“先聽后說”的原則。聽是說的前提條件，是說的準備階段，通過獲得準確的英語信息，準確的發(fā)音，再加上反復模仿，那么學生就基本完成了口語訓練的最初一步。

具體操作過程可以是這樣的：

教師首先講清聽力課目的和要求：聽聽標準發(fā)音是怎么發(fā)的，對照教材，注意聽連讀部分，省略部分，并做好標記。然后“以說為主，以聽為輔”的操作。聽完前幾遍，接著跟讀幾遍。實踐證明：通過聽音練習，大部分學生都能準確地把握教材的語音、語調(diào)，改正早先習慣了但不正確的讀法。

二、朗讀

朗讀是學習語言的機械操練形式。它能夠提高學生對于語言的流利程度，從口語表達來說，流利程度又體現(xiàn)交際的效率，因此必須加強朗讀的訓練，朗讀要從簡單的做起，逐步發(fā)展到大篇幅的訓練，我們現(xiàn)在用的口語教材很合理。課文篇幅從短到長，內(nèi)容從簡單到復雜，逐步提高朗讀能力，增強熟練度。采取的方式一般有一下幾種：隨錄音朗讀，放一邊錄音，然后暫停，學生跟著讀一遍，接著放第二遍音，學生隨著讀第二遍。這實際上是在模仿錄音，那么歸根結(jié)底模仿才是最重要的學習發(fā)音的方法。反復模仿，反復朗讀，在朗讀中糾正發(fā)音。在公共場所或人多的地方朗讀。這樣可以增強自信心，克服畏懼心理。在我的口語課堂上，我一直會鼓勵學生們大聲朗讀，不要在乎讀的對錯，只要你敢張開嘴讀就好。那么我還經(jīng)常告訴學生們課后去比較幽靜、沒有人的地方放聲朗讀。沒有人打擾的情況下，能夠集中注意力，朗讀速度可以提高，流利程度可以提升。

三、復述

課堂上經(jīng)常讓學生復述英語句子或段落。這是基于朗讀完文章后對所讀的內(nèi)容改變?nèi)朔Q換角度的敘述。就如同你在別處聽到一個故事，后來饒有興趣的講給家人聽一樣。作為口述者，要忠實原文內(nèi)容，保留重要情節(jié)，舍去非實質(zhì)性細節(jié)，根據(jù)自己的思維重新組織語言。這個過程屬于口語教學的第三個環(huán)節(jié)，是非常重要的一種半機械語言訓練形式，有的學生因為詞匯說不出來逼的沒辦法看看原文，這沒關(guān)系，只要學生有要表達的沖動，說的什么說的對錯說的語句顛倒都可以忽略不計。我是給學生這樣的機會，讓他們試著把潛意識里封存積淀的英語詞匯或語法，像說母語那樣，不加思索地表達出來。當別人聽懂或基本聽懂你復述的內(nèi)容后，你復述這一關(guān)就算通過了。為了使學生有效提高復述能力，關(guān)鍵在于教師在課堂上采用什么方法，其主要訓練形式有：

1.學生學完課文后，要求學生對所學課文的大意做簡要的描述，這樣可以鍛煉學生的語言組織能力，同時也了解了學生對課文理解的程度，教師做到心中有數(shù)，大致掌握學生的基本情況，哪些方面掌握挺好，哪些方面還有不足。

2.就短文回答問題，這類練習題就是考查學生的概述能力和口頭表達能力，圍繞短文內(nèi)容提問，學生一一作答，語言要求準確、流暢，無重大語法錯誤。

3.增加實踐量。教師尋得一些可謂閱讀材料，要求學生業(yè)余時間閱讀，然后在適當機會對學生進行抽查。

四、看圖說話

看圖說話是口語訓練的關(guān)鍵一步，是學生真正“說話”的開始。學生憑借自己的實際能力對圖畫中的景物、人物、動作、表情、神態(tài)以及圖畫的內(nèi)在含意進行描述，從而表達一個完整的故事。這種形式相當于小學生看圖作文。它是難度很大的口語練習形式。

五、由會話

這是我在課堂教學中經(jīng)常運用的口語訓練形式。因為它能綜合訓練學生口語能力和交際能力。

1.教師提出問題，學生在回答問題時發(fā)表個人看法，與教師交談，展開討論，教師在進行交談時要引導學生成段地自由表達自己的思想。避免一問一答的簡短對話，教師提的問題可以是與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問題、聯(lián)系學生生活、思想實際的問題、借題發(fā)揮，運用聯(lián)想力的問題、對內(nèi)容進行評論的問題。

2.學生也可以自由組成口語課外小組，就彼此感興趣的問題進行交談，互幫互學，通過口語練習增強互相間的了解和交流。

我列舉的這幾種方法中，“聽音”重在語言的準確性。“朗讀”重在語言的流利性。“復述”重在對語言的理解力?！翱磮D說話”重在對預言的聯(lián)想力?！白杂蓵挕敝卦趯φZ言的自由運用能力。這五個環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，是行之有效的方法，的確有助于提高學生的口語表達能力。

下面我再談?wù)勱P(guān)于英語口語的幾種說法。第一，英語口語是翻譯過來的。很多人單純的以為，好的口語不用一項項練，那些口語很好的中國人，是他們翻譯得很快，一個詞語，一個句子，能立刻想到對應的英文。我不會講英語就是我翻譯得太慢了，一個詞語我要想很久才能想到對應的英文單詞，短語，固定用法，句子也是。我需要更多的練習，對話訓練能鍛煉我翻譯的速度和反應速度，只要我多說，那就能慢慢加快到能進行正常交流的速度。

這種認識是大錯特錯，能用英語交流的人，說英語的時候是根本不會想漢語的。

你應該有過體會，在英語交流中，如果你聽到每個字，每句話，都要去想中文意思，再理解，那肯定聽不懂，人家都說哪里去你還在想第一句，甚至前半句。

如果你要說什么，你都要先想好漢語，然后翻譯成英文說出來，那肯定行不通，想一句話得花多長時間？誰能站在那等你磕磕絆絆的半分鐘說一句話？說出來都還亂七八糟一點不通，而且你根本沒那么強的翻譯能力，每句話都能把你卡住。

根據(jù)語言學家的研究，如果按照翻譯式的思維去聽一句話，正常語速下，一句話到第四個單詞，你就開始跟不上了。真正會說英語的人，當他們在說英語的時候，思維模式就是英文模式，我們就稱為英語思維，并不會在中文和英文之間切換。

第二，口語就相當于是造句。語言也不是思考的結(jié)果，不是通過造句形成的。你現(xiàn)在說英語的時候，說一句話要去回憶單詞，然后通過語法規(guī)律把單詞組合一起，組成句子，這就是造句，是一個思考的過程。但是你想想，你在說漢語的時候，你在腦子里思考的僅僅是你要表達的觀點，你不會去思考句子本身啊，你不會去想用什么詞，什么句型，一瞬間都不會去想。你應該有過這種經(jīng)歷，面對老外的時候就沒話說了，為什么？當你在用母語交流的時候，在聽，在說的時候，你腦子里會不斷的思考對方的觀點，和自己要表達的觀點。但是，當你在用英語交流的時候，你腦子里全部都是語言本身，你在努力的理解對方的句子，單詞，回憶自己要用的單詞，句型，語法，你沒有空間去思考觀點，所以這時候，你的反應就是，我跟他沒啥好說的。語言不是造句，而是一種反復訓練形成的條件反射。

十聾九啞，在任何國家，不管說什么語言的國家，天生的聾子，那一定是啞巴，這個是自然規(guī)律。能聽得懂一種語言，只要沒有心理或者生理障礙，那就能說這種語言，說得好不好是另外一回事，這個也是自然規(guī)律。你憑什么認為你能不受規(guī)律的限制，在聽不懂英語的情況下就能說英語呢？

聽”是音頻信息輸入，“說”是信息輸出。信息是必須先輸入了才能輸出。這點很好理解，你不把水先注進桶里，你也別想從桶里倒出水來。所以，我們能說是因為我們能聽。

最后我想說，要解決口語，其實就是解決聽力和英語思維問題，但是這兩樣東西水就深了。一般情況下，按照合理的訓練，10小時以內(nèi)長度的聽力材料就基本能解決聽力問題了?？傊犃κ莻€精細活，針對不同階段的選材、訓練方式都要認真考慮。而英語思維問題的解決，并不是說有一種訓練叫英語思維訓練，也不是說有一種理論、方法，看懂了就具備英語思維了，這個很復雜。我們采取的方式是聽力和閱讀訓練加入一些元素和技巧，包括對單詞的處理方式，讓學習者在聽說讀寫的訓練中慢慢形成英語思維。