課例研究

李佶

【摘要】學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的提高主要渠道是同伴，在外出培訓(xùn)和邀請專家講課之余，一直著力于尋找高效的教科研活動形式：同課異構(gòu)、多人同課……等形式都進(jìn)行了嘗試，但都未達(dá)到理想的效果，對教師個(gè)人和教研組成員水平提高效果彰顯不足。直到這一次……

【關(guān)鍵詞】課例研究 《狼牙山五壯士》 教研

【中圖分類號】G62-4；G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0133-02

“課例”是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，是對教學(xué)改進(jìn)過程中的問題和教學(xué)決策的再現(xiàn)和分析。課例研究是教師以此進(jìn)行對話切磋分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也即講述課堂教學(xué)研究背后進(jìn)行的故事。為追求教學(xué)研討能走進(jìn)一線，永久小學(xué)嘗試著以進(jìn)行了一系列的研討活動。

語文教研組決定圍繞《課堂教學(xué)的語言藝術(shù)》開展研究，人教版五年級上冊第22課《狼牙山五壯士》成了研究的開始：

第一次上課：有小組討論與表演。

……

在學(xué)習(xí)生字和了解內(nèi)容后，教師展開了以下教學(xué)過程：

師：默讀課文，勾出文中哪些地方可以體現(xiàn)出五戰(zhàn)士的“壯”？并在小組內(nèi)交流？

教室內(nèi)各小組討論，師巡視各小組討論情況。

師：好，我們請幾個(gè)小組來匯報(bào)下。

（全班交流）

……

師：五壯士已勝利完成任務(wù)，為什么還要跳崖？

生1：前面是懸崖，后面是追兵，逃不掉了。

生2：可以避免被敵人抓住，免得再受嚴(yán)刑拷打。（還有其它想法嗎？）

后3：可以打擊敵人士氣。在敵人多倍兵力包圍的情況下，讓敵人認(rèn)清我軍堅(jiān)決抵抗的決心，哪怕付出生命也再所不惜。（答得真好，我們表揚(yáng)一下他，學(xué)生擊掌：啪、啪、啪啪啪）

師：為什么要喊出這兩句口號？這聲音僅僅是五壯士的聲音嗎？（不是）

師：是啊，這樣的聲音穿越時(shí)空，我們今天聽來仍然有什么樣的感受？

生1：悲壯

生2：可以感受到打擊敵人的堅(jiān)決。

師：我找?guī)讉€(gè)同學(xué)來講臺上像五壯士一樣來跳一跳。

學(xué)生重復(fù)在講臺跳。

師：“多么悲壯感人的一幕啊！讓我們再一次一起讀！”

……

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，五、六年級閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。在理解課課文的基礎(chǔ)上，提價(jià)多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。

一篇課文，問題很多，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生思維能力、認(rèn)識水平的實(shí)際，通過教師預(yù)設(shè)的方法與途徑來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，雖然途徑與方法很多，但教師的每一個(gè)措施都是為了完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，如果僅僅是為了要上成所謂的“好課”，就必須要有小組討論、學(xué)生表演而忽視了方法的必要性與有效性，那就成了畫虎不成反累犬了。

課文中的小組討論，學(xué)生沒時(shí)間去思考，根本就沒有自動的想法，那學(xué)生分小組討論什么呢？有討論的價(jià)值嗎？文后安排學(xué)生體驗(yàn)五壯士的跳崖，講臺上跳能體現(xiàn)壯士的跳崖的場景嗎？能表現(xiàn)五壯士戰(zhàn)斗的決心嗎？答案顯而易見，不能。因此安排這個(gè)個(gè)“跳崖”不但不能充實(shí)課堂，反而打斷了學(xué)生的思維。這一舉措肯定不可取。

我們在集體討論和反思的基礎(chǔ)上一致認(rèn)為賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌。不能人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效。上課教師也同意大家的觀點(diǎn)，認(rèn)為有必要再上一次，對教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。

這次討論所達(dá)成的結(jié)論中，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)及過程性生成性語言都應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。實(shí)際上是老師們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了對課堂教學(xué)評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：由課堂中要有什么轉(zhuǎn)變?yōu)槊恳豁?xiàng)舉措能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第二次上課：目的是什么？與達(dá)成目標(biāo)了嗎？

在學(xué)習(xí)生字和了解內(nèi)容后，教師展開了以下教學(xué)過程：

師：默讀課文，勾出文中哪些地方可以體現(xiàn)出五戰(zhàn)士的“壯”？并在小組內(nèi)交流？

學(xué)生思考后，教室內(nèi)開始出現(xiàn)聲音，越來越大，各小組討論開始了，師巡視各小組討論情況。

師：好，我們請幾個(gè)小組來匯報(bào)下。

（全班交流）

……

師：哪些句子或詞能體現(xiàn)“壯”？

生：我們認(rèn)為“屹立”這個(gè)詞語最能表現(xiàn)出“壯”。

師：哦，屹立就是站得很直。有點(diǎn)道理。你們小組還有補(bǔ)充呢？其他小組呢？

生：屹字是山字旁，屹立就是像山一樣筆直不動搖的挺立著。有一種頂天立地的感覺。

師：你理解的非常到位。能給大家讀讀這句話嗎？

生讀：五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。

師：是啊，此時(shí)五們壯士屹立在頂峰，像山一樣雄壯、巍峨，頂天立地。想像著這幅畫面，讓我們從字里行間感受五壯士的英雄氣概。

師引讀：此時(shí)此刻，在狼牙山頂峰，五位壯士——

生接著讀。

師引讀：此時(shí)此刻，在我們心中，五位壯士——

生接著讀。

師：讀了這一段，還有哪個(gè)動作感動著你？請接著交流。

生：我們找的詞語是“眺望”“望望”，雖然他們都有看的意思，但在這里意思卻不同。

師：說得非常好，同樣是一望，意義不同，感情也不同。具體說說。

生：眺望遠(yuǎn)方，他們看到了成功轉(zhuǎn)移的部隊(duì)和群眾，這是滿懷深情的一望；回頭望望，他們看到了正在向山頂爬的敵人，這是無比輕蔑的一望。

師：看來，你的確走進(jìn)了五位壯士的內(nèi)心世界。想像一下：他們還望到了什么？

生1：看到了敵人都被消滅了。

生2：看到了人民群眾和部隊(duì)都安全轉(zhuǎn)移了。

生3：看到了我們?nèi)〉昧藙倮?/p>

師：是的，面對死亡，他們想到的是群眾和部隊(duì)已經(jīng)成功轉(zhuǎn)移，想到的是美好的未來，他們的臉上露出了勝利的喜悅，這就是—（視死如歸）來，帶著你的感受，我們一起把這幅畫面讀進(jìn)心里：

引讀，學(xué)生接讀：五位壯士（像山一樣）——屹立在狼牙山頂峰，（滿懷深情地）——眺望著群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。他們（無比輕蔑地）——回頭望望還在向上爬的敵人，（展望美好的未來），臉上露出了勝利的喜悅。

師：同學(xué)們，生命對我們每個(gè)人來說只有一次。在國家和民族面臨危難的時(shí)刻，面對強(qiáng)敵，五位壯士選擇了跳下懸崖，把自己的生命奉獻(xiàn)給了祖國和人民。這一跳，壯烈豪邁，感天動地。此時(shí)此刻，假若能再給他們一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間，你認(rèn)為他們會想些什么？

教師引導(dǎo)：〔音樂〕

a、馬寶玉，作為一班之長，你這一跳，難道就沒有別的選擇嗎？

生1：沒有，如果選擇投降，那我們又怎能取得勝利。

生2：我們沒有子彈了，更不能投降，只有這一跳才能表現(xiàn)我們的愛國之心。

b、葛振林，你這老黨員，這一跳，你難道就沒有想想你的家人嗎？

生：沒有祖國哪有家，我相信他們一定能理解我。

c、還有你宋學(xué)義，這一跳，你不后悔嗎？

生：不后悔。

d、胡福才、胡德林，你們才只有20多歲呀，這一跳，你們就不怕嗎？

生1：不害怕。

生2：不害怕。

e、還有你，作為讀者的你呢？此時(shí)此刻，你又在想什么？

生1：他們太了不起了，真不愧為壯士。

生2：壯士就是這么偉大，這么了不起。

師小結(jié)：說得真好！在祖國利益和個(gè)人生命之間，他們毅然選擇了前者，這種精神、這種氣概，正是來自于對祖國，對人民深深的愛呀。同學(xué)們，讓我們懷著對烈士深深的敬仰，再讀這一段。

生齊讀此段：開頭到“相繼從懸崖上往下跳”。

師引讀：此時(shí)，狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲：

這是馬寶玉的聲音——

生讀：（打倒日本帝國主義！中國共產(chǎn)黨萬歲?。?/p>

師：這是葛振林的聲音——

生讀：（打倒日本帝國主義！中國共產(chǎn)黨萬歲！）

師：這是他們共同的聲音——

生讀：（打倒日本帝國主義！中國共產(chǎn)黨萬歲?。?/p>

師：這是英雄的中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音——

生讀：打倒日本帝國主義！中國共產(chǎn)黨萬歲！

師小結(jié)：這豪邁的聲音告訴我們，這就是我們舍生取義的——

生齊讀課題：狼牙山五壯士

生齊讀句子：“戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖上往下跳?！?/p>

師：這一“相繼往下跳”，跳出了什么？

生：驚天地泣鬼神。

師：此時(shí)，讓我們把這幅畫面和這五位壯士的名字深深刻在心里，他們是——生齊讀五壯士的名字。（課件出示）

師補(bǔ)充背景資料（出示視頻）：

師：這五位壯士的壯舉不由得讓我們想起從古至今，有多少英雄豪杰之壯舉驚天地泣鬼神！（補(bǔ)充，組織學(xué)生說說典故）

……

課堂結(jié)束后，教研組的老師們再一次進(jìn)行了討論。

會議上，老師們說了很多，各人表達(dá)的共同意思是：原來還以為課堂上有這些環(huán)節(jié)就行了，現(xiàn)在知道這些環(huán)節(jié)是設(shè)置是為了更好是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，除了環(huán)節(jié)設(shè)置外，還要更好是引導(dǎo)學(xué)生理解課文深層含義。不少老師說道：“聽了趙老師的課后，我知道如果引導(dǎo)學(xué)生理解課文了，讀中悟原來是這個(gè)意思?！?/p>

老師們很興奮：“課堂教學(xué)中，原來這樣就可以解決我們的問題?！敝麓?，我校的常態(tài)教學(xué)研討活動形式基本形成。